Nantes – Sacré Coeur La Salle

Extrait du reportage Magazine La Salle liens international juin 2023 Florence Porcel – Laurence Pollet – Lionel Fauthoux

pour en savoir plus : l.fauthoux@lasallefrance.fr ou l.pollet@lasallefrance.fr

Nous sommes fin juin, et le lycée Sacré-Cœur La Salle de Nantes accueille l’une de ses dernières réunions. Sous les sirènes des pompiers qui emplissent continuellement l’espace sonore, l’une des membres de l’équipe pédagogique arbore un T-shirt où s’inscrit en lettres dorées le slogan suivant : « L’amour, etc. ». Le tableau dépeint à la perfection ce que sera cette journée au sein de cet établissement situé en plein cœur d’un quartier de reconquête républicaine* : préservée des émeutes qui ont embrasé les environs la nuit précédente, en réaction à la mort du jeune Nahel tué par un policier, grâce au soin porté par les équipes éducatives qui font de l’endroit un havre de paix et de calme pour les jeunes. 

« Le lycée est une espèce de bulle, certes, mais sous tension permanente », annonce d’emblée Raphaëlle Hannezo, la cheffe d’établissement. Le soin porté aux élèves ici n’est pas qu’un artifice ou un vœu pieux : c’est une nécessité. « C’est le seul endroit qui accepte les élèves en rupture avec les autres établissements ou avec le système scolaire lui-même. C’est le seul endroit qui s’occupe d’eux, ajoute-t-elle. Alors ils ont besoin de temps, de calme, d’attention. Et surtout : d’écoute. De beaucoup d’écoute. » Une oreille attentive et bienveillante ne résout pas tous les problèmes. Elle apaise cependant et apporte un début de solution.

Mais le soin, pour Raphaëlle Hannezo, ne passe pas seulement par l’écoute et l’accompagnement sans relâche du quotidien : il peut aussi se matérialiser via des actions symboliques dont la portée dépasse le cadre strict des élèves pour rayonner sur l’attention portée au quartier et aux familles en général. « La tante de certains de nos élèves a été assassinée à quelques pas du lycée le jour de l’anniversaire de la mort de Samuel Paty. J’ai décidé que l’hommage républicain prévu dans les écoles ce jour-là pour Samuel Paty serait également un hommage à Nadia Hassade, victime d’un féminicide dans un quartier déjà meurtri par d’autres formes de violence. » Une manière, en sorte, d’essayer de retisser le lien entre la République et ces jeunes qui souffrent d’un « sentiment d’abandon très fort du pays ». En plus de cette initiative au sein de son établissement qui a été très appréciée par les jeunes, elle s’est rendue à la mosquée pour la cérémonie : les habitants ont été agréablement surpris par sa présence. Cette démarche, à elle-seule, a permis de montrer qu’elle s’investit pour ses élèves bien au-delà de sa stricte fonction au sein des murs du lycée. « Au-delà de l’empathie, précise-t-elle, je leur offre un cadre avec plus d’affect. Souvent, je dis à mes élèves : “ Je vous aime, moi ! ” Je les considère comme mes enfants. » 

Ces élèves dont on prend soin et qui se destinent au soin à la personne

Il lui arrive parfois, lors de cas particulièrement difficiles, d’en prendre sous son aile individuellement : c’est le cas d’Elif, 17 ans. Ce type d’accompagnement par la cheffe d’établissement apporte une dimension psychologique et symbolique non négligeable : « Elle se dit “ La directrice me regarde ”. C’est certes une pression supplémentaire, mais ça la valorise, aussi ! » Ce jour-là, nous retrouvons la jeune Elif en plein atelier de rénovation d’un banc avec plusieurs autres camarades, encadrées par deux enseignantes. Pinceau à la main, taches de peinture verte sur les mains, elle s’ouvre avec plaisir : « J’ai fait un stage en école maternelle avec une Atsem, et un autre en accueil de jour dans une résidence pour personnes âgées. » Parce que le soin, au Sacré-Cœur La Salle, n’est pas seulement un projet pédagogique à destination des élèves : il se trouve aussi dans les formations proposées, notamment en AEPA (Animation enfance et personnes âgées). « À la base je voulais travailler avec les bébés, confie Elif. Mais j’ai compris grâce à mes stages que je préférerais finalement travailler avec les personnes âgées. Ils sont reconnaissants. Et puis passer juste cinq minutes avec une personne âgée, ça peut la rendre heureuse. »

Santé mentale, santé physique, santé sociale

Tandis que les jeunes préparent leur avenir dans des contextes sociaux ou familiaux parfois très difficiles, la question du soin chez leurs professeurs est à la fois un outil de travail et une question de survie. Valérie Grégoire, enseignante en biotechnologie, dispense des cours de prévention santé environnement : « Ce programme permet d’éviter les maladies professionnelles. On sauve des vies ! » Cette diététicienne de formation insiste sur les trois aspects du soin, qui sont indissociables selon elle pour un suivi de qualité et les meilleures chances de résultats : « Il faut prendre soin à la fois de la santé physique, de la santé mentale et de la santé sociale, explique-t-elle. Par exemple, l’alimentation a un impact évident sur la santé physique, mais proposer un grand repas partagé entre les élèves, leurs parents qui apportent des spécialités issues de leurs pays d’origine et les enseignants, ça apporte de la convivialité, certaines valeurs et une qualité du partage qui prennent soin de la santé sociale. »

Prendre soin de la santé sociale, dans cet établissement au public réputé difficile, n’est pas une mince affaire : « Beaucoup de jeunes sont livrés à eux-mêmes », souffle Aude qui enseigne l’histoire-géographie. Lucile, professeur de français et d’anglais en Bac professionnel, acquiesce : « Parfois, les jeunes ne prennent pas soin des adultes. Donc on prend soin des élèves, mais des collègues aussi. » Raphaëlle Hannezo abonde également dans ce sens : « Il faut prendre soin des profs et du personnel, en plus des jeunes. » Un personnel éducatif en bonne santé mentale est évidemment indispensable pour un accompagnement efficace, et l’équilibre n’est pas simple à tenir. Cependant, Ninon, 17 ans, ne cache pas sa reconnaissance envers l’équipe pédagogique : « Avant, au collège, ils s’en fichaient. Ici, ils nous encouragent à avoir confiance en nous. » L’admiration envers différents membres des équipes ne provient pas seulement des jeunes en direction des adultes. Alors que nous nous apprêtons à rendre visite à Anne-Laure Dupont, l’infirmière scolaire, Raphaëlle Hannezo lâche dans un cri du cœur : « C’est une sainte ! »

Être attentif à l’élève et à l’environnement dans lequel il évolue

L’infirmerie, un peu excentrée, est néanmoins chaleureuse. Depuis un couloir qui sert de salle d’attente, une porte à gauche donne sur un espace où sont disponibles deux chambres et des bouillottes aux couleurs lasalliennes, tandis que sur la droite, une porte s’ouvre sur le cabinet d’une psychologue à côté duquel les dates et horaires de présence sont affichés. Une autre porte mène au cabinet d’Anne-Laure Dupont qui nous reçoit derrière un bureau spacieux. « Mes collègues font beaucoup de bobologie, mais pas moi. Ici, je fais de la médecine sociale, et j’aime ce public disparate, multiculturel et éclectique », détaille-t-elle. Son expérience l’amène à une conclusion qui rejoint l’analyse de Valérie Grégoire : « On prend les jeunes systémiquement, sinon on n’avance pas. » Impossible en effet dans ce quartier de dissocier les problèmes des élèves de leur contexte familial et social. « Par exemple, un suivi psy est mal vu dans la culture musulmane ou turque, il y a beaucoup de résistances. » Heureusement, jusqu’à 21 ans, le suivi est anonyme et confidentiel : les parents n’ont pas besoin d’être au courant. « Beaucoup de jeunes filles viennent me voir pour aller au centre Simone Veil qui pratique les IGV ; je dois également gérer des situations délicates comme des tentatives de suicide à l’internat de jeunes qui sont scolarisés à l’extérieur de l’établissement… Et j’ai connu des situations qu’on ne voit pas ailleurs », ajoute-t-elle sans donner de détails. « Pour certaines filles, le lycée est leur seul endroit de liberté, de sortie, observe l’infirmière scolaire. C’est très important pour les jeunes qu’ils puissent déposer des choses chez moi pour ensuite n’être que des élèves dans leur classe : ça les sauve. Même si c’est compliqué chez eux, leur fonction d’élève permet de grandir grâce à l’école : c’est la plus belle récompense qu’on puisse leur offrir. » 

La santé mentale des jeunes est également un point de préoccupation pour Cassandre Roulinat, responsable de l’internat : « Il y a des sujets un peu durs à gérer : des filles qui ont des difficultés avec la religion ou avec leur père, des tentatives de suicide… » Pour prendre soin des 80 jeunes qu’elle a à sa charge, elle reste à l’écoute, « toujours attentive, jamais intrusive » et organise des activités qu’elle propose ou qui viennent des jeunes eux-mêmes : un bal de promo, une chasse aux œufs de Pâques, des jeux… « Ils ont des difficultés sociales et psychiques, mais ils ont un bon comportement. »

Le soin passe aussi par des attentions simples, mais qui peuvent tout changer : « Nous avons un élève en transition de genre, Raphaël. Je l’ai mis en chambre seul et je ne l’ai jamais mégenré. Il m’a dit qu’il n’avait jamais été aussi heureux qu’ici », raconte Cassandre Roulinat. Ça n’a pas empêché cet élève de désobéir à une règle élémentaire : il a fumé en cachette… Et s’est fait prendre ! « J’ai donné une sanction, mais qui était adaptée, explique-t-elle. Non seulement cet élève l’a acceptée, mais en plus il me l’a rendu au centuple par la suite et la confiance s’est restaurée. » 

Au lycée Sacré-Cœur La Salle, pendant le temps des cours comme à l’internat : « L’amour, etc. » 

par Anne BENOIST

Ce jeudi 8 juin 2023, l’amphithéâtre de la Maison de la Salle a réuni les Frères du Conseil de District, les Délégués de Tutelle, les Délégués de Pôle et quelques amis, autour du Frère Fernand BECRET, venu présenter son travail sur « Les Méditations de Saint Jean-Baptiste de La Salle et l’Éducation ». 

En préambule, Frère Fernand BECRET a tenu a rappelé ce qu’il a écrit dans « La note préliminaire » de son ouvrage, son travail « n’est pas une publication de vulgarisation. Mais il se veut une plongée dans le texte même du Fondateur, avec ce qu’elle implique d’accueil, de dépaysement et de patience. »

Son travail se fonde sur le texte même de Saint Jean-Baptiste de La Salle et non sur la tradition lasallienne depuis ses premiers disciples. 

« Je suis heureux de remettre cette étude à l’Institut et au réseau La Salle. Si elle pouvait nourrir et inspirer des disciples de notre Fondateur, ce serait bien » c’est par ces premiers mots que le Frère Fernand s’est adressé à son auditoire.

Le Frère Fernand nous fait un beau cadeau. « Cadeau utile d’un formateur à de plus jeunes chercheurs et formateurs, travail original et inédit qui va permettre aux lasalliens souvent pressés par d’autres tâches de trouver rapidement de quoi nourrir leur réflexion, leur prière, leurs travaux de recherches et leurs préparations en vue de présenter à d’autres éducateurs le cœur de la pensée lasallienne. » comme le souligne Frère Claude REINHARDT, coordinateur du CORELA (Conseil de Recherche Lasallienne), dans sa préface. 

Extrait du reportage Magazine La Salle liens international juin 2023 Florence Porcel – Laurence Pollet – Lionel Fauthoux

pour en savoir plus : l.fauthoux@lasallefrance.fr ou l.pollet@lasallefrance.fr

École et théâtre peuvent être antinomiques : quand le second consiste à jouer, la première est faite pour travailler. Mais au sein du réseau La Salle, un certain nombre d’établissements arrivent avec bonheur à concilier les deux. Si toutes les écoles qui proposent une activité théâtre ont comme point commun de l’incorporer parmi le temps scolaire, le choix proposé aux élèves peut être plus élargi. Au collège Saint-Jean La Salle de Guidel en Bretagne, les jeunes peuvent faire du théâtre pendant la pause méridienne avec des cours dispensés par une intervenante extérieure, elle-même comédienne et metteuse en scène. Dans ce même établissement, il existe une option nommée « classe interlangue » où les élèves pratiquent le théâtre dans les trois langues étrangères enseignées dans les classes : l’anglais, l’allemand et l’espagnol. Une enseignante de français, Catherine Favé, a également mis en place une classe théâtre pour ses 6^es, afin de dispenser son enseignement autrement – avec une audition à l’entrée. « Il s’agit de déceler une appétence, un talent naturel, ou une forte envie malgré une timidité », précise-t-elle.

À Notre-Dame La Salle à Chemillé-en-Anjou dans le Maine-et-Loire, établissement accueillant un collège et un lycée, un atelier théâtre sur la pause méridienne est proposé aux collégiens, une option théâtre intégrée à l’emploi du temps est ouverte à tous les lycéens, et une préparation aux oraux est dispensée aux terminales par une professionnelle parisienne, Sophie Lecarpentier. Cette même intervenante est présente pour une initiation de deux heures dispensée aux enseignants lors de la journée pédagogique de rentrée : « Il est toujours difficile de parler de soi et de se mettre en avant, surtout quand on a 17 ou 18 ans, mais également plus tard. Les professeurs peuvent ainsi l’expérimenter, afin de se représenter quels enjeux et quelles difficultés constitue le Grand oral pour les jeunes », explique Patricia Noël, la cheffe d’établissement.

Outre les différentes modalités de la pratique, la politique budgétaire peut être différente d’un établissement à l’autre. Au collège Sainte-Cécile La Salle d’Angers par exemple, l’option est payante : « Il s’agit de 90 euros pour l’année, précise Marie de Saint-Martin, adjointe en pastorale scolaire et référente théâtre. Mais les parents perçoivent bien cette activité, les inscriptions sont toujours nombreuses : 85 élèves en moyenne participent à l’option. » 

Le théâtre, une option très prisée

Partout, les demandes affluent et l’option théâtre est parmi les plus prisées par les élèves de tout niveau. « Elle fait partie des moyens qui permettent aux enfants de s’épanouir et les parents sont sensibles à cet aspect. Cela fait partie du projet d’établissement », confie Mélanie Duffy, directrice de l’école maternelle et élémentaire Saint-Joseph-La-Salle de Dijon en Côte d’Or.

Dans un milieu rural comme Chemillé-en-Anjou, l’arrivée de la pratique théâtrale a été un changement plus que positif, à la fois pour l’établissement et pour le tissu social au niveau local : « C’est une acculturation qui se fait dans un milieu qui n’y était pas habitué. En deux ans, le nombre d’élèves inscrits a doublé, voire triplé, constate Patricia Noël. Le succès est croissant et l’obtention d’une option officielle a été validée par les instances académiques, sans compter que la direction diocésaine m’a aussi demandé de partager mon expérience avec les collègues chefs d’établissement. »

Le théâtre fait même partie des critères de sélection pour le choix d’une école. À Guidel par exemple, nombre d’élèves ont quitté l’enseignement public pour Saint-Jean La Salle exclusivement pour cette option. « Certains ne viennent que pour la comédie musicale », constate également Grégory Léonard, chef d’établissement du lycée Sacré-Cœur La Salle d’Angers. Car outre l’option théâtre classique, cet établissement a une particularité : celle de produire chaque année une comédie musicale. 

La comédie musicale du lycée Sacré-Cœur : une véritable institution

« L’année prochaine, ce sera la cinquantième ! », s’émerveille Jade, élève de terminale. Elle a de quoi en être heureuse : sans cette option, la jeune fille ne serait peut-être jamais venue au monde. « Mes parents étaient dans ce lycée et ils se sont rencontrés à la comédie musicale. C’était donc symbolique pour moi », explique-t-elle.

Ce qui était au départ une activité « pour occuper les internes », comme le précise Dominique Roux, une CPE à la retraite qui s’est occupée de cette option entre 1996 et 2018, est devenu la fierté de ce lycée. Les enseignants réussissent l’exploit, chaque année, de monter un spectacle avec un orchestre, des chanteurs, des danseurs et des comédiens avec seulement deux heures hebdomadaires dédiées à cette activité de septembre à décembre, pour des représentations qui ont lieu en janvier – ce qui permet de libérer l’emploi du temps des terminales pour qu’ils se concentrent sur leurs examens pendant les deuxième et troisième trimestres. Exploit qui peut même être qualifié de performance pour Laura Sandrier, la professeure de musique, qui non contente de faire répéter l’orchestre, s’occupe également d’adapter les partitions des chansons pour des instruments qui ne sont pas forcément les mêmes d’une année sur l’autre. Pour aider l’équipe pédagogique, deux à trois chorégraphes les accompagnent en tant qu’intervenantes extérieures. « On prenait les élèves pour ce qu’ils étaient et c’était toujours une bonne surprise », témoigne Dominique Roux.

Elle est la seule, cependant, à constater une baisse d’effectifs : « La préparation de la comédie musicale implique de rester dans l’établissement alors que les autres sont dehors, et c’est un frein pour certains. » Mais pour les élèves qui acceptent l’investissement que demande une telle activité, les bénéfices sont là : « Je suis plutôt quelqu’un de timide qui n’aime pas trop parler en public, et ce qui est bien, c’est que sur scène je me lâche complètement : je n’ai pas l’impression d’être moi-même, vu que je joue un rôle ! », analyse Julie, élève de terminale. 

Le théâtre comme facteur de réussite 

Que ce soit à Angers avec la comédie musicale ou dans les autres établissements avec différentes options théâtre, les retours sont toujours les mêmes : « Ce qui me marque le plus en collège, c’est de voir que des élèves en très grande difficulté scolaire, dès qu’ils sont motivés et encouragés, mémorisent et jouent très bien », constate Marie de Saint-Martin. L’intégralité des collégiens interrogés à Guidel témoignent du fait que la pratique du théâtre leur a donné confiance en eux et permet une communication plus aisée avec des adultes ou des inconnus.

Parfois cependant, des accidents de parcours surviennent : « L’élève qui avait le rôle principal de la pièce en CP a refusé de monter sur scène le jour J, trop impressionné, se souvient Mélanie Duffy. C’est donc la maîtresse qui a joué son rôle ! Depuis elle veille à ne pas donner un rôle trop important à un seul élève. » Un fossé sépare les répétitions devant les camarades et les représentations devant un vrai public et il est difficile de s’y préparer. Les enseignants comme les élèves apprennent de leurs erreurs. Mais de belles histoires peuvent tout aussi bien – et plus souvent ! – se produire : « Je suis enseignante en lettres. Un jour, un élève de 1^re m’a dit qu’il avait enfin compris pourquoi on lui disait qu’une virgule était une pause. Tout l’enseignement de l’écriture s’est alors éclairé pour lui, se souvient avec émotion Patricia Noël. Le théâtre donne du sens aux mots. » L’art dramatique a également un impact lors des examens : « Pour les élèves de la session 2022, les notes au Grand oral du bac ont été bien meilleures que dans les établissements voisins », poursuit-elle. 

par Lionel Fauthoux

Ces périphéries qui nous tiennent tellement à cœur !

Ile de France, retour à la case départ pour le frère supérieur général Armin Luistro et l’ensemble de ses conseillers généraux revenus ces derniers jours d’Egypte et de Roumanie. Ce périple de 2 semaines en Europe permet aux frères romains de se saisir des principales actions éducatives et humaines qui se vivent auprès des jeunes. Ce lundi 6 mars en est une belle démonstration avec la visite de « l’œuvre nouvelle » Oscar Roméro situé à Garges lès Gonesse qui accueille 70 jeunes en décrochage scolaire. Le travail mené par Etienne, Catherine, Sœur Rénia, Marc, Kamel… est absolument remarquable. Les enjeux ? apprentissage de la lecture, de l’écriture, des rudiments en mathématiques ou encore un minima de culture générale. Le pari se transforme pour Maessa 13 ans qui ne savait pas lire il y a encore 3 ans ou Manel 14 ans qui aujourd’hui ambitionne d’être infirmière, sans oublier Sekou 14 ans qui voue une passion pour les animaux

La matinée s’est terminée par un passage dans le quartier des Doucettes qui a fêté ses 50 ans d’existence il y a quelques mois ! Quartier populaire non loin d’Oscar dépeint par le frère Bernard où la présence de sœurs « lasalliennes » jouent un rôle d’animation de quartier, l’ensemble initié par le frère Nicolas Capelle il y a quelques décennies.

Direction Viarmes banlieue du Val d’Oise sur la pause méridienne à la découverte des camions écoles. Lorsque les enfants ne vont pas à l’école, c’est donc l’école qui vient à eux. Une douzaine d’enfants accourent du terrain vague sur lequel est installé une vingtaine de caravanes. Sophie et Jean-Noël, leurs professeurs ouvrent les portières des deux camping-cars aménagés depuis plus de 30 ans en salle de classe. Lecture, étude des sons, vocabulaire, calcul il s’agit là de transmettre un savoir pratique pour, au moins, se débrouiller dans la vie. Un long échange entre les frères et le « chef » du campement (père de l’un des enfants) a été l’occasion de mesurer tous les bienfaits du dispositif et la reconnaissance des équipes éducatives. « Créer une classe unique pour notre communauté est une chance pour nos enfants, elle est le véritable lien social, culturel et fraternel avec le monde extérieur ». Les frères Armin, Joël, Ricky et Sergio ont été subjugués par l’investissement des équipes auprès de l’ensemble de ses jeunes des périphéries.

Carnet de Voyage… jour 2 – 28 FÉVRIER 2023 – REIMS

Nous avons l’honneur de recevoir actuellement en France la visite du Frère Armin Luistro supérieur général accompagné du Conseil Général de l’Institut basé à Rome. Nommé lors du 46^ème chapitre de mai 2022, le frère Armin avait à cœur de faire un tour du monde lasallien et de s’arrêter, avec son conseil dans le pays du fondateur pour y découvrir les réalités de nos missions et de nos communautés. Son périple s’achèvera le 8 mars prochain.

Aujourd’hui, 28 février, c’est au tour de l’ensemble scolaire de La Salle de Reims d’accueillir le Frère Armin Luistro supérieur général toujours accompagné de son Conseil Général mais aussi du Frère Provincial Jean-René Gentric et son délégué de Tutelle Christophe Vaissière.

Un programme chargé qui a débuté par une visite guidée de l’hôtel de La Salle et de la cathédrale de Reims. Nos frères rémois, présents au quotidien dans l’établissement, ont eu le plaisir d’organiser ce rendez-vous. Belle opportunité pour notre Frère supérieur Armin Luistro de voir et de ressentir les choses et les héritages dans l’endroit même où saint Jean-Baptiste de La Salle a ouvert les yeux sur la pauvreté et le besoin d’apporter son aide aux plus démunis. 

L’après-midi, le supérieur général et les membres du Conseil Général ont visité les studios de RJR – Radio Jeunes Reims. Ils se sont prêtés à l’exercice de l’interview (qui sera diffusée en FM et en podcast dans les prochains jours). 
La visite s’est poursuivie par une rencontre avec nos jeunes du CVL. Les lycéens ont pu exprimer leur attachement à l’établissement et aux valeurs de l’identité lasallienne. Privilège pour ces lycéens et particulièrement les 1ères Pro en maintenance véhicule qui ont pu expliquer leur travail et leur projet professionnel lors de la visite des locaux au centre technique.

La journée s’est achevée par la rencontre de l’archevêque de Reims au monastère des bénédictines de Saint-Thierry. Des échanges fraternels qui ont permis aux religieux de poser un regard d’espérance sur chacun des jeunes de notre société. Sur ces propos Trois défis éducatifs ont été évoqués par Mgr de Moulins-Beaufort.

Défi de l’éducation : dans un contexte de plus en plus matérialiste et virtuel, nous avons constaté que les jeunes aspirent malgré tout à des moments d’intériorité. Hormis l’Ecole, peu de lieux permettent ces écoutes, ces paroles libérées, cette pudeur à dépasser. Il y a de véritables enjeux pour les éducateurs que nous sommes d’intensifier cette « pastorale du seuil ».

Défi de la transmission de la foi : dans un monde multiculturel et déchristianisé 

Comment préparer à la rencontre avec le Christ ? Dans un contexte où les jeunes croyants oscillent entre conviction forte et radicalisation.

Défi de la fragilisation des familles qui rend les enfants très inégaux quant à leurs besoins éducatifs.

Les écoles catholiques savent et doivent répondre, à leur mesure à ces défis.

La DÉMARCHE synodale actuelle rappelle la dignité et la liberté de chaque baptisé mais aussi sa responsabilité d’agir au mieux pour le bien commun, notamment dans l’éducation. Voici les grands défis de notre temps relevés avec conviction par la famille lasallienne.

Carnet de Voyage… jour 1 – 27 FÉVRIER 2023 – PARIS

Après un temps spirituel en début de matinée, le frère supérieur général Armin Luistro et son conseil ont rencontré le frère visiteur provincial Jean-René Gentric, ses deux auxiliaires, les frères Nicolas Capelle et Paul Cornec, ainsi que son adjoint laïc, Jean-Marie Ballenghien. L’objectif de cette entrevue était d’évoquer les questions propres au district de France et d’Europe francophone.

La matinée s’est terminée par une rencontre entre les frères venus de Rome, les frères et les salariés de la Maison de La Salle autour d’un verre. « J’ai beaucoup de choses à apprendre de vous, frères et laïcs de France, a souligné le frère Armin. Des choses à diffuser dans l’Institut. » Chacun a alors pris part à des discussions mêlant le français, l’anglais et l’espagnol. Des échanges à bâtons rompus qui ont permis à chacun de faire connaissance.

L’après-midi, la délégation romaine a découvert le Paris lasallien. Guidés par le frère Christian Lemaire, ils ont marché dans les pas de saint Jean-Baptiste de La Salle : maison de la Barouillère d’où les frères ont envoyé à notre fondateur la fameuse lettre lui intimant l’ordre de reprendre la direction de la société, église des Carmes où le frère Salomon est mort assassiné avec 120 prêtres qui refusaient d’obéir à la constitution civile du clergé, rue Princesse où fut fondée la première école parisienne, église Saint-Sulpice,… La visite s’est terminée rue Oudinot, dans la cour du ministère des Outre-mer. « It’s a souvenir of the lasallian glory ! [C’est un souvenir de la gloire lasallienne !] », a lancé en souriant le frère Armin pour clore cette balade historique.

Demain, autre jour, autre endroit, le Conseil se déplace à Reims… vous recevrez dès demain soir un retour sur cette journée.

Extrait du reportage Magazine La Salle liens international mars 2022 Florence Porcel – Laurence Pollet – Lionel Fauthoux

pour en savoir plus : l.fauthoux@lasallefrance.fr ou l.pollet@lasallefrance.fr

En ce jeudi du mois de janvier 2023, le temps est maussade. Pourtant, le gris et la pluie ne découragent pas les élèves du lycée La Rochefoucauld La Salle, nombreux à s’adonner au basket pendant la pause déjeuner, sur le terrain enclavé entre le bâtiment scolaire et l’arrière d’immeubles haussmanniens qui s’élèvent comme autant de forteresses. Le sol synthétique rouge sombre s’apparentant plus à une pataugeoire qu’à un terrain de sport, un lycéen s’applique à l’écoper minutieusement avec un racleau pour que ses camarades puissent faire rebondir le ballon comme il se doit. Comme une illustration des propos qui seront tenus tout au long de la journée, l’initiative d’un individu rend service à tout le groupe : dès notre arrivée, « la Roche » tient ses promesses. 

Des élèves privilégiés et engagés 

Dans ce lycée du très cossu 7^e arrondissement de Paris, chaque élève arrivant en 2^de, une « année sans échéance » selon les mots de Tiphaine, une élève de terminale, doit choisir une association dans laquelle devenir bénévole. Cette obligation est une chance : « Grâce à ça, on se rend compte que c’est hyper facile de s’engager », explique Benoît, 17 ans. Cet élève de terminale avait alors choisi d’aller distribuer des repas via l’association La soupe Saint-Eustache. Tiphaine, de son côté, a découvert les maraudes. Quant à Salomé, scolarisée en 1^re, elle est très investie dans l’association Cœur de Roche, intrinsèque à l’établissement, pour laquelle elle récolte des fonds pour financer un voyage au Pérou afin d’aller y rénover une école. 

Ces trois jeunes font preuve d’une maturité tout à fait étonnante. Est-ce le fait de s’engager dès l’adolescence pour venir en aide à des populations dans le besoin qui apporte cette épaisseur et cet ancrage ? Ou bien est-ce leur ouverture et leur empathie naturelles qui les ont poussés à ne pas cesser leurs multiples engagements après leur première année de lycée ? Toujours est-il que ces élèves impressionnent. Benoît a fait un voyage humanitaire au Népal pendant les vacances d’été ; il a aidé des enseignants de maternelle à donner des cours d’anglais. Salomé reverse tout l’argent de ses baby-sittings dans Cœur de Roche. Et Tiphaine s’est rendue auprès d’enfants atteints du sida en Inde et a voulu créer sa propre association en France pour faire des maraudes (elle s’est malheureusement heurtée à l’obstacle de l’âge, peu compatible avec l’exercice de ces actions bénévoles en toute indépendance). Pour ces jeunes, l’engagement n’est donc pas consigné qu’au strict temps scolaire : il fait déjà partie de leur vie citoyenne.

Transmettre le sens du don et du partage

Face à ces profils impressionnants, il est facile de se laisser déstabiliser. Tous les élèves du réseau lasallien peuvent-ils en faire autant ? C’est Benoît qui, le premier, apporte une réponse à cette question qui n’a pas été ouvertement posée : « Nous sommes très privilégiés, surtout ici : on tourne la tête et on voit la Tour Eiffel. » Le milieu social aisé est évidemment non négligeable : avec des parents avocats, médecins, commissaires aux comptes ou cadres universitaires comme c’est leur cas, l’engagement envers les personnes moins chanceuses est plus simple à mettre en place, par exemple, que pour une élève rencontrée à Lyon à la faveur d’un précédent reportage qui doit aider sa mère pour les tâches ménagères chaque soir après l’école.

Ces trois élèves-ci n’en ont pas moins du mérite, d’autant plus que la conscience de leurs privilèges est aiguisée : « On est assez grand pour prendre conscience de la chance qu’on a, acquiesce Tiphaine suite aux propos de Benoît. J’ai chaud, je suis éduquée, je suis aimée par mes parents, j’ai beaucoup : je ne peux pas ne rien faire. » Salomé abonde dans le même sens : « On a tous conscience d’être privilégiés dans cette école. Partager cette chance ne nous enlève rien, nous n’avons donc aucune raison de ne pas la partager. » Dont acte. Elle insiste également sur la transmission, elle qui a eu envie de s’engager après avoir vu une vidéo sur les résultats d’une action humanitaire : « Le récit de l’engagement est primordial. Mon année de terminale sera aussi importante que le voyage au Pérou prévu l’été prochain : il faut partager le retour d’expérience pour que les gens prennent d’eux-mêmes l’initiative de s’engager dans Cœur de Roche. » En somme, elle compte bien donner l’exemple aux futurs lycéens, un peu comme ses parents l’ont fait avec elle à travers son éducation et leurs nombreux dons à des associations. 

La pastorale : une mission pour les laïcs 

Les parents de Tiphaine lui ont également appris très tôt à « faire des gestes » et du bénévolat. Elle note cependant qu’en arrivant à La Rochefoucauld La Salle, « la pastorale nous met sur les rails », pendant la fameuse année de 2^de avec engagement obligatoire. « Comme il y a une perte de vitesse des vocations, le partage des missions se fait avec des laïcs », explique Nadine Zamith, la cheffe d’établissement coordinatrice. Dans son lycée, ce sont donc principalement des parents qui gèrent cette pastorale : une autre forme d’engagement que l’on peut trouver entre les murs de l’établissement parisien. 

Pour Niki Pozzo di Borgo, une ancienne mère d’élève qui travaille à mi-temps dans la mode, c’est le « sens du devoir » qui, en 2006, l’a motivée à venir faire le caté : « À l’origine, je me rappelle m’être dit qu’il fallait prendre son tour. Que si nous avions des enfants catéchisés, c’est parce que des parents prenaient de leur temps pour le faire. » Frédéric Gouze, parent d’élève lui aussi, ingénieur et entrepreneur de 59 ans, a commencé dix ans plus tard pour une autre raison : « J’étais juste un chrétien qui allait à la messe et je voulais faire plus, je voulais transmettre. » Tous deux, habités par leur foi qui transparaît dans leur sourire et sur les traits de leur visage, se sentent investis d’une mission. 

Après autant d’années d’engagement, le bilan est plus que positif : « Ce service de pastorale apporte tant, note Niki Pozzo di Borgo. Il permet de se sentir humble, impuissant, maladroit ou au contraire de réussir une belle séance qui va illuminer la journée. Cet exercice permet de mieux comprendre le travail d’un professeur : intéresser les élèves, soutenir leur attention… C’est tellement vertueux, cela change nos rapports avec l’école. Se trouver face à une classe est une grande chance ! » Frédéric Gouze retire également beaucoup de positif de son expérience, qui a évolué au cours du temps : « Au début, j’étais dans l’efficacité. Aujourd’hui, je suis là pour envoyer des pierres blanches, je suis plus serein. » Son engagement à la pastorale semble lié à son cheminement intime : « J’ai été élevé par des prêtres, c’était mon éducation. Je ne veux plus être religieux pour suivre une sorte de règle militaire : je veux être religieux pour être heureux. »

Un engagement qui questionne parfois, et qui fait grandir, toujours

Assis côte à côte lors de l’entretien, ils découvrent au fur et à mesure de leurs réponses que leurs pratiques de la pastorale sont légèrement différentes et comparent leurs expériences, devenant hilares à la faveur d’anecdotes légères ou affichant un air grave et concentré lors du récit de souvenirs douloureux. Niki Pozzo di Borgo raconte : « Un moment difficile était ce jour où un élève s’est moqué de moi. À la troisième fois, je lui ai demandé de sortir. À ce moment-là, j’ai montré un visage dur et méchant, je me suis énervée, alors que j’étais justement en train d’expliquer que c’était ce qu’il ne fallait pas faire. » Rétorquer, sans doute maladroitement, qu’elle reste un être humain et que la deuxième règle sur les trois qu’elle impose à ses élèves dans le cadre de son cours (dire la vérité, ne pas se moquer, respecter le temps de prière) n’avait pas été respectée n’a pas eu l’air de l’apaiser. « Il faut faire avec qui l’on est et accepter ses limites avec humilité », analyse-t-elle. Et Frédéric Gouze d’acquiescer d’un air grave. Ce qui ressort du récit de leurs expériences respectives et de la manière dont ils les partagent demeure tout de même, et de loin, une joie communicative. Et à l’aune de cet engagement, « on grandit nous-mêmes », conclut-il. 

par Lionel Fauthoux

C’est le 21 janvier dernier que l’école du Sacré Cœur La Salle de Nantes a été inaugurée en présence de la congrégation des filles du Sacré Cœur de Jésus (propriétaire du site de 1867 à 2016), du Frère Provincial Jean-René Gentric, d’une délégation de la fondation de La Salle, des établissements lasalliens venus en voisin, de la direction diocésaine de Loire Atlantique et de l’adjoint du maire de la ville.

L’établissement est sorti de terre après 2 années de travaux qui se sont déroulés en pleine période de la COVID. Ce défi relevé par son président d’OGEC Didier Rousset et sa cheffe d’établissement Elisabeth Debruyère était de taille mais aussi d’une urgence éducative pour le quartier Zola en pleine expansion. Initialement entre les mains de la congrégation des filles du Sacré Cœur de Jésus depuis 1867, c’est en 2016 que s’est déroulée la dévolution de tutelle et que l’établissement a rejoint la congrégation des Frères des Ecoles Chrétiennes et de la fondation de La Salle. Cette école, qui accueille aujourd’hui 169 enfants avait besoin d’une cure de jouvence. 

Alors, rénovation ou reconstruction ?

Finalement le choix s’est porté vers une reconstruction sur la même parcelle que le précédent site. Entièrement équipée en numérique et mobilier mobile pour son intérieur, mur végétalisé, jardin potager, deux cours de récréation pour les extérieurs, la bâtisse a été magnifiquement bien conçue et répond parfaitement aux exigences écologiques et durables de notre siècle. L’équipe pédagogique et les enfants se sont retrouvés depuis le 7 novembre dernier dans ces nouveaux locaux lumineux aux tons pastels pour poursuivre la classe. L’ambition est d’offrir à ces enfants une scolarité de qualité dans un cadre rassurant, épanouissant et propice aux apprentissages. L’APEL a particulièrement était pro-active dans l’évolution du nouveau site, et a été consultée dans chacune des décisions, notamment dans les aménagements des espaces de vie. Didier Rousset et Elisabeth Debruyère ont tenu la barre fermement pour que cette œuvre éducative voit le jour et nous pouvons aujourd’hui en savourer les premiers sourires des enfants et de leurs parents. 

Extrait du reportage Magazine La Salle liens international décembre 2022 by Florence Porcel

pour en savoir plus : l.fauthoux@lasallefrance.fr ou l.pollet@lasallefrance.fr

La lente évolution du nombre de filles dans les filières scientifiques est un problème de société dans lequel les établissements scolaires peuvent avoir un rôle à jouer. Nombre d’écoles lasalliennes sont conscientes de l’enjeu et mettent en place des stratégies pour arriver à un équilibre. 

« Il y a du travail à faire », constate Patrick Albers, enseignant-chercheur en informatique et responsable de la filière numérique de l’ESAIP d’Angers, l’une des trois écoles d’ingénieurs lasalliennes de France. « Il y a encore des réflexions de profs qui ont 30 ou 40 ans et que je trouve aberrantes, comme « C’est pas un travail de fille, ça », ou « On sait bien que les filles n’aiment pas trop les sciences ». Pourquoi les discriminer ? Je ne dis pas que c’est un discours général, bien sûr, mais on l’entend toujours quand même », regrette-t-il. On sent la colère dans sa voix : les stéréotypes ont la vie dure, et c’est l’une des raisons pour lesquelles les filles sont toujours en minorité dans les filières scientifiques. « C’est à cause des idées imputables aux représentations de la société », affirme de son côté Thomas Marlat, chef d’établissement du site Saint-Barthélemy au sein de l’ensemble scolaire Aux Lazaristes-La Salle de Lyon.

À quelques pas de là, au sein de l’école primaire du site Saint-Jean, trois enseignantes de primaire font des choix réfléchis et mettent en place des stratégies pour lutter contre les stéréotypes de genre dès le plus jeune âge : elles utilisent une méthode non genrée d’apprentissage des mathématiques en CP et privilégient le travail de groupe pour que les filles se sentent plus à l’aise. C’est primordial pour Guillemette Caillet, qui a une classe de CP : « Dès le début de leur scolarité, on doit dire aux filles que c’est possible pour elles de faire des sciences et des carrières scientifiques. »

À l’autre bout du spectre étudiant, il est encore et toujours important de le répéter, même auprès des jeunes adultes : « Dans le pôle excellence en cybersécurité, on a mis une femme en avant. Elle s’appelle Gwenaëlle Barrois. Elle représente l’école. Elle a pour mission de donner de la voix pour attirer les jeunes filles, pour montrer que les filles aussi ont leur place dans les sciences, explique Ladji. Même dans les choix de nos délégués, c’est toujours un garçon et une fille. S’il y a des événements scientifiques, les filles sont mises en avant justement pour montrer la voie », complète-t-il. La stratégie est l’équité plus que l’égalité pour tenter de redresser le déséquilibre qui persiste, voire qui s’aggrave.

La réforme du Bac, facteur aggravant?

En deux ans, en effet, la proportion de filles dans les filières scientifiques s’est effondrée. En cause : la réforme du Bac de l’ancien ministre de l’Éducation nationale Jean-Michel Blanquer. Les données chiffrées du rapport du Collectif Maths&Sciences paru en octobre 2022 parlent d’elles-mêmes : entre 2019 et 2021, le nombre de filles à profil scientifique suivant six heures de maths ou plus par semaine a baissé de 61 % (contre -37 % chez les garçons). La désaffection est nette : « La rupture est aussi brutale qu’inédite. Même si on considère tous les élèves à profil scientifique, la part des filles recule de 20 ans en deux ans de réforme, avec seulement 44,7 % de filles en 2021 », indique le rapport. Pour Ladji (nom ?), il est encore trop tôt pour pouvoir tirer des conclusions définitives. En effet, peut-être faudra-t-il encore plusieurs années pour savoir si la tendance 2019-2021 se confirme ou s’il s’agit d’une anomalie statistique qui n’aurait aucun lien avec la réforme Blanquer. Certains signes cependant ne trompent pas : au vu de ces premiers résultats, le gouvernement rétropédale. Le nouveau ministre de l’Éducation nationale, Pap Ndiaye, a annoncé en novembre 2022 le retour des mathématiques obligatoires pour les élèves des lycées dès 2023 pour contenir l’hémorragie de filles : « L’avenir de l’excellence française en mathématiques se trouve largement du côté des filles. Notre objectif est la parité filles-garçons », a précisé le ministre. 

Malgré tout, ni l’école ni le gouvernement ne peuvent être tenus pour seuls responsables de l’historique déséquilibre genré des filières scientifiques. Avant l’arrivée dans le parcours scolaire, les enfants sont issus d’une famille. Celle-ci peut malheureusement véhiculer les stéréotypes les plus délétères : « J’ai une élève en souffrance, raconte d’un air grave Laurence Bouyge, qui enseigne les maths et l’informatique en prépa au lycée Aux Lazaristes-La Salle. Ses parents lui disent que ce n’est pas la place d’une fille de faire des sciences. » Dans un tel contexte familial, on ne peut que saluer le courage et l’opiniâtreté de cette jeune fille qui lui ont permis d’arriver jusqu’en prépa.

Heureusement, il existe des exemples plus positifs : « Au départ, ma mère ne voulait pas que je fasse des sciences, explique Ambre, élève de terminale du site Neyret à Lyon, qui souhaite devenir ingénieure en cosmétique. Mais maintenant, elle me soutient ! » Sonia-Lilly, élève de terminale dans le même lycée, a beaucoup hésité dans ses choix d’orientation et s’est finalement dirigée vers les sciences, comme sa sœur. 

Mary constate l’impact des parents sur le choix d’orientation de leurs enfants lorsqu’elle tient des stands dans les salons étudiants. Et Ladji d’enfoncer le clou : « Dans les salons, on le voit bien, les parents prennent la décision de pousser les enfants dans une direction plutôt qu’une autre », avec parfois le risque de freiner les filles vers les filières scientifiques. « Les a priori sont encore très forts », acquiesce Patrick Albers. 

En discutant avec les élèves, on se rend compte qu’au-delà des pressions diverses, la profession des parents joue beaucoup dans le choix des enfants : la reproduction sociale chère à Bourdieu reste une réalité. Parmi les neuf élèves rencontrés sur le site  Saint-Barthélemy de Lyon, quasiment tous ont des parents médecins, vétérinaires, ingénieurs ou dans le domaine de l’informatique. Même son de cloche pour Lyna-Nour, en PESS (Préparation aux études scientifiques supérieures) au lycée Neyret, qui vient d’une famille de scientifiques, ainsi que pour Farah, collégienne à Denfert-Rochereau (Aux Lazaristes-La Salle), qui veut devenir pharmacienne… comme sa mère. 

Encore trop peu de rôles modèles

Ces exemples illustrent bien l’importance des rôles modèles : il est beaucoup plus aisé de se projeter dans une carrière scientifique lorsqu’on constate que d’autres l’ont fait avant nous. Les mères sont évidemment les premières référentes pour les jeunes filles, mais lorsque celles-ci ont choisi d’autres voies que les sciences, d’autres exemples sont primordiaux. L’école peut avoir un rôle à jouer : Lyna-Nour a décidé de devenir pilote de ligne quand, en classe de 2^de, des femmes pilotes sont venues présenter leur métier et dire aux jeunes filles qu’il était tout à fait possible d’être une femme et d’exercer cette profession. 

Une fois encore, l’école ne peut pas tout : les médias et les contenus culturels ont une grande importance dans les représentations et les imaginaires. « En 2021, plus de 70 % des scientifiques interrogés dans la presse écrite sont des hommes », constate la sociologue Clémence Perronnet, chercheuse à l’Agence Phare. Difficile en effet de trouver des chercheuses lorsqu’on zappe de chaîne d’info en émission de radio, ou bien des rôles d’éminentes scientifiques dans les films ou les séries. Sonia-Lilly n’est pas dupe : à propos d’une série dans le milieu médical, elle regrette que les hommes soient « mis en avant comme des gens ambitieux » alors que « les femmes doivent se battre ». 

Sur les 23 élèves rencontrés sur les différents sites de Lyon, deux seulement ont pu citer des femmes : Simone Veil, Louise Michel et, seule scientifique nommée, Marie Curie. Jules, élève de 3^e au collège Denfert-Rochereau, se souvenait également d’une astronaute dans l’équipage de Thomas Pesquet. Il s’agissait effectivement de Peggy Whitson, l’astronaute la plus expérimentée à ce jour de l’histoire de la NASA, hommes et femmes confondus. Les femmes scientifiques, pourtant, ne manquent pas. Quand les élèves savent citer Newton, Darwin, Einstein, Pasteur, Pythagore et tant d’autres, pourquoi ne peuvent-ils pas citer Ada Lovelace (inventrice de la programmation informatique), Florence Nightingale (inventrice des soins infirmiers), Hedi Lamarr (inventrice du wifi), Rosalind Franklin (découvreuse de la double hélice de l’ADN), Françoise Barré-Sinoussi (prix Nobel pour sa découverte du virus du sida), Vera Rubin (découvreuse de la matière noire), Marthe Gautier (découvreuse du chromosome de la trisomie 21), Katia Krafft (volcanologue), Lise Meitner (découvreuse de la fission nucléaire), Claudie Haigneré (seule femme astronaute française), Jane Goodall (primatologue), ou encore Emmy Noether (mathématicienne) ? « La culture scientifique (presse, télévision, radio, musées) ne fournit pas les supports d’identification nécessaires au développement du goût des jeunes filles : plus elles s’intéressent aux sciences, plus elles constatent que les sciences ne s’intéressent pas à elles », déplore Clémence Perronnet. 

En effet, les femmes citées ci-dessus sont rarement nommées, encore moins mises en avant dans les médias quand elles sont nos contemporaines, ni même citées dans les manuels scolaires lorsqu’il s’agit de figures historiques. Cette liste est pourtant loin d’être exhaustive et une juste représentation de ces scientifiques et de leurs travaux donneraient aux jeunes filles les rôles modèles dont elles ont besoin pour leur donner confiance en elles et faire des choix d’orientation plus fluides et peut-être moins angoissants – pour elles et pour leurs parents.

Les initiatives lasalliennes

« Je fais trop peu d’histoire des sciences », regrette Florent Dalloz, professeur de mathématiques au collège du site lyonnais de Denfert-Rochereau. Dans sa discipline, l’exercice est compliqué : il faudrait comprendre les travaux des mathématiciens et mathématiciennes qu’il mettrait en avant, et il s’agit le plus souvent de notions trop complexes pour des élèves de cet âge. De son côté, Camille de Beaurepaire, enseignante de SVT sur le site Saint-Barthélemy, choisit de traiter le sujet des « femmes en sciences » dans une option dont elle s’occupe en classe de 2^de. Quant à Raphaël, élève en 1^re dans le même lycée, il se souvient de son institutrice de CM1 qui avait initié ses élèves aux origamis. 

Que les femmes savantes fassent partie du contenu des cours ou qu’elles soient des rôles modèles au cours de la scolarité des jeunes, tous les moyens sont bons pour que le déséquilibre genré des filières scientifiques s’atténue, voire disparaisse. Coralie Ulysse, professeure de SVT et référente numérique du site Neyret, finit sur une note optimiste : « Je place beaucoup d’espoir dans les jeunes adultes que nous sommes en train de former. Dans 50 ans, je pense que tout aura changé. » Rendez-vous dans un demi-siècle ! 

par Lionel Fauthoux

Cette phrase prononcée par Jacques Chirac lors du 4^e Sommet de la terre à Johannesburg date de septembre 2002, et elle résonne encore et toujours dans nos têtes. Vingt ans après, où en sommes-nous sur l’engagement de nos établissements scolaires dans l’écologie intégrale et le développement durable ? Tel fut le thème de notre Université lasallienne d’automne (ULA) qui s’est déroulée du 21 au 23 octobre 2022 à Issy-les-Moulineaux et qui a réuni une centaine d’acteurs du réseau d’éducation La Salle. 

Plus d’un enfant sur 100 est scolarisé dans le réseau des établissements La Salle en France. La résilience est donc possible en sensibilisant nos éducateurs à l’éducation intégrale de nos jeunes pour une écologie intégrale. Aux dimensions personnelle, spirituelle et sociale développées par le philosophe Jacques Maritain en 1943, s’est ajoutée la dimension naturelle du bien commun. L’objectif, selon Pascal Balmand, le premier intervenant de l’ULA, est de s’intéresser à l’enfant dans sa globalité et pas seulement à l’élève : « La personne constitue un tout systémique : corps, cœur, esprit, âme, et ne se réalise que dans la relation à autrui. Un lien organique entre accomplissement de la personne et construction du bien commun. »

Alors, est-il trop tard pour agir ?

Geoffroy Belhenniche, directeur du développement durable au sein du campus UniLaSalle de Rennes, a emboîté le pas au responsable de la transition écologique de la Conférence des évêques de France. « Il n’est pas trop tard pour agir. En revanche, il est urgent d’agir », a-t-il précisé. En effet, si nous devons respecter les accords de Paris adoptés lors de la COP21, nous devons réduire nos émissions de gaz à effet de serre à deuxtonnes de CO₂ par an et par habitant. Pour repère, l’empreinte carbone d’un Français est aujourd’hui de 10 tonnes et de 16 tonnes pour un Américain. Décroître pour recroître. Il est également question de génération frugale : pour Geoffroy Belhenniche, les impératifs de la neutralité carbone passent par la baisse des mobilités, les limitations des constructions nouvelles et l’économie circulaire. Autrement dit, la complexité réside entre le plancher social, c’est-à-dire l’accès à l’eau, à l’alimentation, aux services de santé, au logement, aux réseaux de transport, à l’énergie, etc., et le plafond écologique qui met en péril notre maison commune.

Rareté de l’eau et stress hydrique 

2,1 milliards de personnes n’ont pas accès à des services d’alimentation domestique en eau potable et 4,5 milliards ne disposent pas des services d’assainissement gérés en toute sécurité. Dans les foyers privés d’eau, on note une inégalité hommes/femmes ; en effet, 80 % des femmes ont la lourde charge d’aller chercher de l’eau pour leur famille. Cette photographie prise à l’instant T par Laura Ballerini, de l’ONG Solidarieta Internazionale, prouve encore l’importance d’éduquer nos jeunes à la citoyenneté mondiale et à l’égalité hommes/femmes. « D’ici 2050, 216 millions de personnes des pays du sud seront amenées à quitter leur pays pour des raisons liées au dérèglement climatique. Même si la migration a toujours existé sous plusieurs formes (crises politiques, migrations religieuses, guerres…), on vit dans un monde liquide, un monde qui bouge. »

Pour Noémie Paté, docteure en sociologie, « il est important de penser notre responsabilité et de refroidir le débat ». Dans ce contexte, les éducateurs lasalliens sont les colibris chers à Pierre Rabhi : ils doivent faire leur part et emmener les jeunes avec eux. Avec optimisme.

par Florence Porcel, Laurence Pollet et Lionel Fauthoux

L’Abbaye La Salle de Montebourg, dans le Cotentin, rassemble un collège d’enseignement général, un lycée agricole et l’exploitation attenante, ainsi qu’un centre de formation pour adultes. De la 6^e à l’âge de l’insertion professionnelle, enfants, adolescents et adultes se côtoient sur plusieurs hectares arborés qui leur servent de cour de récréation, comme un îlot de verdure à l’écart du monde. Reportage. 

Face à l’abbatiale, trois groupes de collégiens sont assis en rang d’oignons : deux groupes de respectivement quatre et trois garçons sur les murets en pierre, et un groupe de sept autres s’étale sur les marches menant à une salle où trois baby-foot attendent des joueurs. Ils papotent calmement, profitant de la douceur ensoleillée de cette matinée de septembre. Devant eux, une grande cour de bitume usée par les ans et délimitée par d’imposants bâtiments en pierre. Leurs camarades courent, se chamaillent ou traînent nonchalamment. 

Soudain, un sifflet puissant : Régis Lemonnier veut faire cesser une chamaillerie avant qu’elle ne dégénère en bagarre. L’alerte du responsable de la vie scolaire est efficace : les élèves cessent le combat et s’éloignent, tête baissée. « Je suis très visuel, m’avait-il expliqué quelques minutes plus tôt. J’observe, et quand j’ai un ressenti, j’interviens et ça se règle. » La méthode, rodée depuis une dizaine d’années par cet ancien élève de l’établissement, vient de faire ses preuves devant mes yeux.

« La récré n’est pas mon moment préféré de la journée, confie Sébastien Lefèvre, éducateur. Je cours dans tous les sens, je fais de la bobologie… » Celui qui travaille en binôme avec Régis Lemonnier est pompier volontaire, ce qui a un côté rassurant pour les élèves. Les deux hommes s’occupent seuls de la surveillance des récréations des 350 jeunes qui fréquentent l’établissement sur le temps scolaire, répartis entre le collège et le lycée dans un mélange de filière générale, d’enseignement agricole (EA), et d’apprentis. « Mon métier, c’est le soudain. Mon objectif, c’est d’être libre pour aller à l’incident s’il survient », synthétise Régis Lemonnier. Il connaît les endroits stratégiques où se placer pour avoir une vue d’ensemble : la cour du collège, la plus délimitée, n’est pas la seule fréquentée par les élèves.

Un vaste espace de liberté à surveiller

LSLI SEPTEMBRE 2022

Les lycéens sont dans un autre endroit, qui n’a de cour que le nom : ils investissent plus largement les grands espaces du groupe scolaire, de l’autre côté de l’abbatiale. On y trouve le cimetière des frères, l’immense terrain de sport, le parking, le foyer qui sert de refuge en cas de mauvais temps, les pelouses de l’internat, le potager et le coin fumeur où certains jeunes se regroupent, entre l’étang bordé d’arbres imposants et un petit pommier croulant sous les fruits. 

La surveillance est plus intense côté collège : « Les jeunes ont plein de questions, ils osent les poser et ils ont un grand besoin d’être encadrés », constate Régis Lemonnier. Concernant les lycéens, c’est l’inverse : « Ils savent où nous trouver en cas de problème. » Dans les deux cas, l’important est de poser des cadres bien définis. La démarche est d’autant plus utile si l’on considère l’addition de deux facteurs qui font la spécificité de cet établissement lasallien : beaucoup d’élèves connaissent des problèmes familiaux ou des phobies scolaires et l’endroit est entièrement libre et ouvert. « C’est très inconfortable pour les encadrants », admet Laurence Macé, la cheffe d’établissement. À l’Abbaye de Montebourg, vous ne trouverez aucune grille, aucun portail, aucun mur d’enceinte : de l’exploitation agricole, où se trouvent plus d’une centaine de vaches, à l’abbatiale, en passant par le bâtiment accueillant le CDI ou celui de l’internat, les jeunes vont et viennent du matin jusqu’au soir dans une liberté totale.

« Ici, tous les adultes se sentent éducateurs »

« Ici, tous les adultes se sentent éducateurs », précise Régis Lemonnier. Et ils le sont effectivement, comme en témoigne la réflexion à la fois sévère et inquiète de Myriam Léger, chargée du ménage, au jeune Tynaël qui va devoir assumer une bêtise commise la veille. Les temps de récréation qui sortent des horaires strictement scolaires se déroulent en effet sous l’œil attentif et bienveillant de l’ensemble de l’équipe éducative : la directrice, mais aussi la responsable de l’internat, l’adjointe de direction, les professeurs, le personnel d’entretien,…

L’exercice n’est pas tout à fait le même lorsqu’il s’agit des temps de récréation de la pause déjeuner, du mercredi après-midi ou de la soirée pour les internes. La cour du collège est à ces moments-là assez peu fréquentée : elle sert plutôt de passage. L’essentiel des périodes de liberté des jeunes internes, de la 6^e à la terminale, se déroule entre l’internat, le foyer, le bâtiment administratif qui le jouxte, le terrain de sport, l’étang et la ferme. 

S’y rejoue alors le théâtre social des adultes : « Il y a d’un côté les terriens, et de l’autre les marins, constate Laurence Macé. Ce sont deux mondes qui ne se mélangent pas. » Les enfants de pêcheurs et ceux d’agriculteurs se tiennent à distance, comme dans le monde extérieur à l’abbaye, un Cotentin séparé entre la vie sur la côte et la vie dans les terres. Une autre distinction est à l’œuvre : « Il y a deux camps : celui des bédas et le général », explique Maxine, une élève de 17 ans en terminale EA (enseignement agricole) d’un ton caustique. Elle-même fait partie de la première catégorie, les bédas, un mot d’argot peu flatteur signifiant « paysans beaufs », en opposition à l’élitisme supposé de la filière générale.

Entraide, conseils et confidences

Malgré tout, ce qui ressort des moments de récréation dans cet établissement fermement et brillamment tenu par Laurence Macé, la charismatique directrice, c’est la bonne ambiance. « On est une grande famille », confie Nathan, élève en 4^e EA. Derrière le comptoir du foyer qui sert de coin buvette où l’on peut se procurer des friandises, Maxine tient exactement les mêmes propos. « Je peux être une épaule, ou bien une oreille attentive. » Les confidences qu’elle reçoit tournent autour des peines de cœur, des difficultés d’intégration ou des parents qui manquent aux élèves les plus jeunes. « Je joue le rôle de médiatrice. Mais quand c’est plus sérieux, on va voir le surveillant pour régler le problème avec un adulte. » 

Personne, ni parmi les élèves ni au sein de l’équipe éducative, n’outrepasse son rôle ou son statut : chacun reste à sa place tout en se sentant concerné par l’ensemble de l’organisation. L’équilibre est magistralement trouvé. « La patronne est la cheffe d’orchestre, elle distribue les partitions, explique Régis Lemonnier, lui-même ancien trompettiste dans l’armée. Elle sait aussi dire quand on fait une fausse note. Et nous, nous sommes les chefs de pupitre derrière », conclut-il.

Le difficile jeu d’équilibriste de l’éducateur

Si la confiance et le respect se sont installés entre la directrice et les membres de son équipe, ils sont aussi primordiaux entre les adultes et les jeunes. « Les gamins me craignent un peu, tout en sachant que je suis à leur écoute », constate Régis Lemonnier, non sans satisfaction. Le responsable de vie scolaire admet que l’équilibre n’est pas simple à trouver. Et il se lance alors dans l’histoire d’une collégienne pliée en deux parce qu’elle avait mal au ventre et qui avait peur de lui dire qu’elle avait ses règles, avant que sa copine ne lui explique qu’il était lui-même marié à une femme et père d’une fille et qu’elle pouvait avoir confiance. « Grâce à cette élève, son amie est venue me demander des serviettes hygiéniques et l’information a pu circuler entre filles », se réjouit-il. 

Bien sûr, tout n’est pas toujours rose. Des dégradations surviennent régulièrement, notamment sur le matériel du foyer. « C’est notre faute, c’est nous qui cassons », avoue un interne. Maxine déplore que le sol devant le foyer devient très glissant lorsqu’il pleut : elle tremble à chaque fois qu’un petit collégien y passe en courant. Quand je constate des fleurs éparpillées sur le bitume pendant la récréation du midi, Laurence Macé fulmine : « C’est plus fort qu’eux ! Il y en a, dès que c’est beau, il faut qu’ils cassent », avant de me raconter qu’au printemps dernier, elle a remonté les bretelles d’un groupe d’élèves lorsque des dizaines de jonquilles avaient été arrachées.

Les animaux de la ferme s’invitent à la récré

Heureusement, loin de ces désagréments et de ces désordres, une célèbre habitante de l’Abbaye de Montebourg fait l’unanimité : Princesse. Ne cherchez pas l’obscure membre d’une famille royale qui se cacherait là. Princesse est la vénérable ponette (22 ans tout de même !) qui sert de lien entre toutes les générations d’élèves et d’apprentis. À tour de rôle, elle est promenée, toilettée, câlinée. L’animal au crin fourni semble heureux de la présence des jeunes à ses côtés – l’inverse est non moins vrai. Lors de la longue récréation du mercredi après-midi, avant l’étude de 17 h, les internes l’accompagnent pour un agréable tour du propriétaire. À son passage, chacun s’enquiert de sa santé, de sa forme, de son humeur du jour (car elle a son caractère !) et la gratifie d’une caresse. La mascotte apporte joie et douceur, son statut différant des veaux, génisses et vaches de l’exploitation agricole qui, elles, entrent dans le cadre d’une démarche de production. Princesse est en-dehors de tout ça. Le lien avec cet animal reste fort. La déambulation de l’équidé lors des moments de récréation apaise les esprits les plus contrariés et soigne les peines affectives. 

Ce mercredi-là justement, entre l’étude et le repas du soir, la récréation connaît son point d’orgue à l’autre bout de l’établissement, bien loin de l’ambiance feutrée d’une salle de classe : une vache s’apprête à vêler. Le temps de traverser le terrain de sport, de passer le coin fumeur, l’étang, les bâtiments accueillant des ateliers et d’arriver à la ferme, le petit veau est né. Confortablement installée dans la paille, sa mère le lèche consciencieusement pour effacer les traces de la naissance. C’est un mâle. « Dommage, il ne restera pas longtemps parmi nous », regrette Laurence Macé. Malone, Tynaël et Mathys, trois collégiens très investis, hochent la tête silencieusement.

Le savant mélange de la proximité et du respect partagé 

Contrairement à la cour du collège d’enseignement général où la parité est de mise, on ne croise pas beaucoup de jeunes filles du côté de l’exploitation agricole, traditionnellement réservée aux hommes. Mais les choses changent. Les filles sont de plus en plus nombreuses à Montebourg. Et la directrice est parvenue à mettre tout le monde d’accord. Le plus touchant est sans doute l’affection que lui portent ses élèves. Tout comme Régis Lemonnier, elle a réussi le tour de force de mêler respect absolu de sa fonction et proximité avec les jeunes. Ces derniers savent qu’elle garde des bonbons dans un placard de son bureau, comme un pendant hiérarchique du coin buvette tenu par Maxine au foyer. Mais ces friandises-là, il faut les mériter. 

Lorsque le jour baisse, ce même bureau devient une annexe de la cour de récréation. En ce mercredi soir, Malone, longiligne adolescent de 14 ans, s’installe avec sa guitare, comme pour clore la journée dans un geste d’apaisement musical. Instant suspendu de berceuse inversée auprès de la figure maternelle avant de réintégrer l’internat. Autour de la table au centre de la pièce, entre le bureau rempli de paperasse et une étagère contenant des livres sur l’histoire du machinisme agricole, l’économie laitière ou la filière équine, une poignée d’amis rejoignent Malone. Et près de cette directrice au port altier de danseuse de flamenco, une jeune 6^e au joli brin de voix reste debout. Quelques chansons plus tard, il est temps d’aller dîner. L’émotion est palpable. Au sein de cette abbaye sans clôture, l’harmonie lasallienne entre les êtres et le petit veau qui vient de naître est bien gardée.