International

par Lionel Fauthoux

C’est le 21 janvier dernier que l’école du Sacré Cœur La Salle de Nantes a été inaugurée en présence de la congrégation des filles du Sacré Cœur de Jésus (propriétaire du site de 1867 à 2016), du Frère Provincial Jean-René Gentric, d’une délégation de la fondation de La Salle, des établissements lasalliens venus en voisin, de la direction diocésaine de Loire Atlantique et de l’adjoint du maire de la ville.

L’établissement est sorti de terre après 2 années de travaux qui se sont déroulés en pleine période de la COVID. Ce défi relevé par son président d’OGEC Didier Rousset et sa cheffe d’établissement Elisabeth Debruyère était de taille mais aussi d’une urgence éducative pour le quartier Zola en pleine expansion. Initialement entre les mains de la congrégation des filles du Sacré Cœur de Jésus depuis 1867, c’est en 2016 que s’est déroulée la dévolution de tutelle et que l’établissement a rejoint la congrégation des Frères des Ecoles Chrétiennes et de la fondation de La Salle. Cette école, qui accueille aujourd’hui 169 enfants avait besoin d’une cure de jouvence. 

Alors, rénovation ou reconstruction ?

Finalement le choix s’est porté vers une reconstruction sur la même parcelle que le précédent site. Entièrement équipée en numérique et mobilier mobile pour son intérieur, mur végétalisé, jardin potager, deux cours de récréation pour les extérieurs, la bâtisse a été magnifiquement bien conçue et répond parfaitement aux exigences écologiques et durables de notre siècle. L’équipe pédagogique et les enfants se sont retrouvés depuis le 7 novembre dernier dans ces nouveaux locaux lumineux aux tons pastels pour poursuivre la classe. L’ambition est d’offrir à ces enfants une scolarité de qualité dans un cadre rassurant, épanouissant et propice aux apprentissages. L’APEL a particulièrement était pro-active dans l’évolution du nouveau site, et a été consultée dans chacune des décisions, notamment dans les aménagements des espaces de vie. Didier Rousset et Elisabeth Debruyère ont tenu la barre fermement pour que cette œuvre éducative voit le jour et nous pouvons aujourd’hui en savourer les premiers sourires des enfants et de leurs parents. 

Extrait du reportage Magazine La Salle liens international décembre 2022 by Florence Porcel

pour en savoir plus : l.fauthoux@lasallefrance.fr ou l.pollet@lasallefrance.fr

La lente évolution du nombre de filles dans les filières scientifiques est un problème de société dans lequel les établissements scolaires peuvent avoir un rôle à jouer. Nombre d’écoles lasalliennes sont conscientes de l’enjeu et mettent en place des stratégies pour arriver à un équilibre. 

« Il y a du travail à faire », constate Patrick Albers, enseignant-chercheur en informatique et responsable de la filière numérique de l’ESAIP d’Angers, l’une des trois écoles d’ingénieurs lasalliennes de France. « Il y a encore des réflexions de profs qui ont 30 ou 40 ans et que je trouve aberrantes, comme « C’est pas un travail de fille, ça », ou « On sait bien que les filles n’aiment pas trop les sciences ». Pourquoi les discriminer ? Je ne dis pas que c’est un discours général, bien sûr, mais on l’entend toujours quand même », regrette-t-il. On sent la colère dans sa voix : les stéréotypes ont la vie dure, et c’est l’une des raisons pour lesquelles les filles sont toujours en minorité dans les filières scientifiques. « C’est à cause des idées imputables aux représentations de la société », affirme de son côté Thomas Marlat, chef d’établissement du site Saint-Barthélemy au sein de l’ensemble scolaire Aux Lazaristes-La Salle de Lyon.

À quelques pas de là, au sein de l’école primaire du site Saint-Jean, trois enseignantes de primaire font des choix réfléchis et mettent en place des stratégies pour lutter contre les stéréotypes de genre dès le plus jeune âge : elles utilisent une méthode non genrée d’apprentissage des mathématiques en CP et privilégient le travail de groupe pour que les filles se sentent plus à l’aise. C’est primordial pour Guillemette Caillet, qui a une classe de CP : « Dès le début de leur scolarité, on doit dire aux filles que c’est possible pour elles de faire des sciences et des carrières scientifiques. »

À l’autre bout du spectre étudiant, il est encore et toujours important de le répéter, même auprès des jeunes adultes : « Dans le pôle excellence en cybersécurité, on a mis une femme en avant. Elle s’appelle Gwenaëlle Barrois. Elle représente l’école. Elle a pour mission de donner de la voix pour attirer les jeunes filles, pour montrer que les filles aussi ont leur place dans les sciences, explique Ladji. Même dans les choix de nos délégués, c’est toujours un garçon et une fille. S’il y a des événements scientifiques, les filles sont mises en avant justement pour montrer la voie », complète-t-il. La stratégie est l’équité plus que l’égalité pour tenter de redresser le déséquilibre qui persiste, voire qui s’aggrave.

La réforme du Bac, facteur aggravant?

En deux ans, en effet, la proportion de filles dans les filières scientifiques s’est effondrée. En cause : la réforme du Bac de l’ancien ministre de l’Éducation nationale Jean-Michel Blanquer. Les données chiffrées du rapport du Collectif Maths&Sciences paru en octobre 2022 parlent d’elles-mêmes : entre 2019 et 2021, le nombre de filles à profil scientifique suivant six heures de maths ou plus par semaine a baissé de 61 % (contre -37 % chez les garçons). La désaffection est nette : « La rupture est aussi brutale qu’inédite. Même si on considère tous les élèves à profil scientifique, la part des filles recule de 20 ans en deux ans de réforme, avec seulement 44,7 % de filles en 2021 », indique le rapport. Pour Ladji (nom ?), il est encore trop tôt pour pouvoir tirer des conclusions définitives. En effet, peut-être faudra-t-il encore plusieurs années pour savoir si la tendance 2019-2021 se confirme ou s’il s’agit d’une anomalie statistique qui n’aurait aucun lien avec la réforme Blanquer. Certains signes cependant ne trompent pas : au vu de ces premiers résultats, le gouvernement rétropédale. Le nouveau ministre de l’Éducation nationale, Pap Ndiaye, a annoncé en novembre 2022 le retour des mathématiques obligatoires pour les élèves des lycées dès 2023 pour contenir l’hémorragie de filles : « L’avenir de l’excellence française en mathématiques se trouve largement du côté des filles. Notre objectif est la parité filles-garçons », a précisé le ministre. 

Malgré tout, ni l’école ni le gouvernement ne peuvent être tenus pour seuls responsables de l’historique déséquilibre genré des filières scientifiques. Avant l’arrivée dans le parcours scolaire, les enfants sont issus d’une famille. Celle-ci peut malheureusement véhiculer les stéréotypes les plus délétères : « J’ai une élève en souffrance, raconte d’un air grave Laurence Bouyge, qui enseigne les maths et l’informatique en prépa au lycée Aux Lazaristes-La Salle. Ses parents lui disent que ce n’est pas la place d’une fille de faire des sciences. » Dans un tel contexte familial, on ne peut que saluer le courage et l’opiniâtreté de cette jeune fille qui lui ont permis d’arriver jusqu’en prépa.

Heureusement, il existe des exemples plus positifs : « Au départ, ma mère ne voulait pas que je fasse des sciences, explique Ambre, élève de terminale du site Neyret à Lyon, qui souhaite devenir ingénieure en cosmétique. Mais maintenant, elle me soutient ! » Sonia-Lilly, élève de terminale dans le même lycée, a beaucoup hésité dans ses choix d’orientation et s’est finalement dirigée vers les sciences, comme sa sœur. 

Mary constate l’impact des parents sur le choix d’orientation de leurs enfants lorsqu’elle tient des stands dans les salons étudiants. Et Ladji d’enfoncer le clou : « Dans les salons, on le voit bien, les parents prennent la décision de pousser les enfants dans une direction plutôt qu’une autre », avec parfois le risque de freiner les filles vers les filières scientifiques. « Les a priori sont encore très forts », acquiesce Patrick Albers. 

En discutant avec les élèves, on se rend compte qu’au-delà des pressions diverses, la profession des parents joue beaucoup dans le choix des enfants : la reproduction sociale chère à Bourdieu reste une réalité. Parmi les neuf élèves rencontrés sur le site  Saint-Barthélemy de Lyon, quasiment tous ont des parents médecins, vétérinaires, ingénieurs ou dans le domaine de l’informatique. Même son de cloche pour Lyna-Nour, en PESS (Préparation aux études scientifiques supérieures) au lycée Neyret, qui vient d’une famille de scientifiques, ainsi que pour Farah, collégienne à Denfert-Rochereau (Aux Lazaristes-La Salle), qui veut devenir pharmacienne… comme sa mère. 

Encore trop peu de rôles modèles

Ces exemples illustrent bien l’importance des rôles modèles : il est beaucoup plus aisé de se projeter dans une carrière scientifique lorsqu’on constate que d’autres l’ont fait avant nous. Les mères sont évidemment les premières référentes pour les jeunes filles, mais lorsque celles-ci ont choisi d’autres voies que les sciences, d’autres exemples sont primordiaux. L’école peut avoir un rôle à jouer : Lyna-Nour a décidé de devenir pilote de ligne quand, en classe de 2^de, des femmes pilotes sont venues présenter leur métier et dire aux jeunes filles qu’il était tout à fait possible d’être une femme et d’exercer cette profession. 

Une fois encore, l’école ne peut pas tout : les médias et les contenus culturels ont une grande importance dans les représentations et les imaginaires. « En 2021, plus de 70 % des scientifiques interrogés dans la presse écrite sont des hommes », constate la sociologue Clémence Perronnet, chercheuse à l’Agence Phare. Difficile en effet de trouver des chercheuses lorsqu’on zappe de chaîne d’info en émission de radio, ou bien des rôles d’éminentes scientifiques dans les films ou les séries. Sonia-Lilly n’est pas dupe : à propos d’une série dans le milieu médical, elle regrette que les hommes soient « mis en avant comme des gens ambitieux » alors que « les femmes doivent se battre ». 

Sur les 23 élèves rencontrés sur les différents sites de Lyon, deux seulement ont pu citer des femmes : Simone Veil, Louise Michel et, seule scientifique nommée, Marie Curie. Jules, élève de 3^e au collège Denfert-Rochereau, se souvenait également d’une astronaute dans l’équipage de Thomas Pesquet. Il s’agissait effectivement de Peggy Whitson, l’astronaute la plus expérimentée à ce jour de l’histoire de la NASA, hommes et femmes confondus. Les femmes scientifiques, pourtant, ne manquent pas. Quand les élèves savent citer Newton, Darwin, Einstein, Pasteur, Pythagore et tant d’autres, pourquoi ne peuvent-ils pas citer Ada Lovelace (inventrice de la programmation informatique), Florence Nightingale (inventrice des soins infirmiers), Hedi Lamarr (inventrice du wifi), Rosalind Franklin (découvreuse de la double hélice de l’ADN), Françoise Barré-Sinoussi (prix Nobel pour sa découverte du virus du sida), Vera Rubin (découvreuse de la matière noire), Marthe Gautier (découvreuse du chromosome de la trisomie 21), Katia Krafft (volcanologue), Lise Meitner (découvreuse de la fission nucléaire), Claudie Haigneré (seule femme astronaute française), Jane Goodall (primatologue), ou encore Emmy Noether (mathématicienne) ? « La culture scientifique (presse, télévision, radio, musées) ne fournit pas les supports d’identification nécessaires au développement du goût des jeunes filles : plus elles s’intéressent aux sciences, plus elles constatent que les sciences ne s’intéressent pas à elles », déplore Clémence Perronnet. 

En effet, les femmes citées ci-dessus sont rarement nommées, encore moins mises en avant dans les médias quand elles sont nos contemporaines, ni même citées dans les manuels scolaires lorsqu’il s’agit de figures historiques. Cette liste est pourtant loin d’être exhaustive et une juste représentation de ces scientifiques et de leurs travaux donneraient aux jeunes filles les rôles modèles dont elles ont besoin pour leur donner confiance en elles et faire des choix d’orientation plus fluides et peut-être moins angoissants – pour elles et pour leurs parents.

Les initiatives lasalliennes

« Je fais trop peu d’histoire des sciences », regrette Florent Dalloz, professeur de mathématiques au collège du site lyonnais de Denfert-Rochereau. Dans sa discipline, l’exercice est compliqué : il faudrait comprendre les travaux des mathématiciens et mathématiciennes qu’il mettrait en avant, et il s’agit le plus souvent de notions trop complexes pour des élèves de cet âge. De son côté, Camille de Beaurepaire, enseignante de SVT sur le site Saint-Barthélemy, choisit de traiter le sujet des « femmes en sciences » dans une option dont elle s’occupe en classe de 2^de. Quant à Raphaël, élève en 1^re dans le même lycée, il se souvient de son institutrice de CM1 qui avait initié ses élèves aux origamis. 

Que les femmes savantes fassent partie du contenu des cours ou qu’elles soient des rôles modèles au cours de la scolarité des jeunes, tous les moyens sont bons pour que le déséquilibre genré des filières scientifiques s’atténue, voire disparaisse. Coralie Ulysse, professeure de SVT et référente numérique du site Neyret, finit sur une note optimiste : « Je place beaucoup d’espoir dans les jeunes adultes que nous sommes en train de former. Dans 50 ans, je pense que tout aura changé. » Rendez-vous dans un demi-siècle ! 

par Lionel Fauthoux

Cette phrase prononcée par Jacques Chirac lors du 4^e Sommet de la terre à Johannesburg date de septembre 2002, et elle résonne encore et toujours dans nos têtes. Vingt ans après, où en sommes-nous sur l’engagement de nos établissements scolaires dans l’écologie intégrale et le développement durable ? Tel fut le thème de notre Université lasallienne d’automne (ULA) qui s’est déroulée du 21 au 23 octobre 2022 à Issy-les-Moulineaux et qui a réuni une centaine d’acteurs du réseau d’éducation La Salle. 

Plus d’un enfant sur 100 est scolarisé dans le réseau des établissements La Salle en France. La résilience est donc possible en sensibilisant nos éducateurs à l’éducation intégrale de nos jeunes pour une écologie intégrale. Aux dimensions personnelle, spirituelle et sociale développées par le philosophe Jacques Maritain en 1943, s’est ajoutée la dimension naturelle du bien commun. L’objectif, selon Pascal Balmand, le premier intervenant de l’ULA, est de s’intéresser à l’enfant dans sa globalité et pas seulement à l’élève : « La personne constitue un tout systémique : corps, cœur, esprit, âme, et ne se réalise que dans la relation à autrui. Un lien organique entre accomplissement de la personne et construction du bien commun. »

Alors, est-il trop tard pour agir ?

Geoffroy Belhenniche, directeur du développement durable au sein du campus UniLaSalle de Rennes, a emboîté le pas au responsable de la transition écologique de la Conférence des évêques de France. « Il n’est pas trop tard pour agir. En revanche, il est urgent d’agir », a-t-il précisé. En effet, si nous devons respecter les accords de Paris adoptés lors de la COP21, nous devons réduire nos émissions de gaz à effet de serre à deuxtonnes de CO₂ par an et par habitant. Pour repère, l’empreinte carbone d’un Français est aujourd’hui de 10 tonnes et de 16 tonnes pour un Américain. Décroître pour recroître. Il est également question de génération frugale : pour Geoffroy Belhenniche, les impératifs de la neutralité carbone passent par la baisse des mobilités, les limitations des constructions nouvelles et l’économie circulaire. Autrement dit, la complexité réside entre le plancher social, c’est-à-dire l’accès à l’eau, à l’alimentation, aux services de santé, au logement, aux réseaux de transport, à l’énergie, etc., et le plafond écologique qui met en péril notre maison commune.

Rareté de l’eau et stress hydrique 

2,1 milliards de personnes n’ont pas accès à des services d’alimentation domestique en eau potable et 4,5 milliards ne disposent pas des services d’assainissement gérés en toute sécurité. Dans les foyers privés d’eau, on note une inégalité hommes/femmes ; en effet, 80 % des femmes ont la lourde charge d’aller chercher de l’eau pour leur famille. Cette photographie prise à l’instant T par Laura Ballerini, de l’ONG Solidarieta Internazionale, prouve encore l’importance d’éduquer nos jeunes à la citoyenneté mondiale et à l’égalité hommes/femmes. « D’ici 2050, 216 millions de personnes des pays du sud seront amenées à quitter leur pays pour des raisons liées au dérèglement climatique. Même si la migration a toujours existé sous plusieurs formes (crises politiques, migrations religieuses, guerres…), on vit dans un monde liquide, un monde qui bouge. »

Pour Noémie Paté, docteure en sociologie, « il est important de penser notre responsabilité et de refroidir le débat ». Dans ce contexte, les éducateurs lasalliens sont les colibris chers à Pierre Rabhi : ils doivent faire leur part et emmener les jeunes avec eux. Avec optimisme.

par Florence Porcel, Laurence Pollet et Lionel Fauthoux

L’Abbaye La Salle de Montebourg, dans le Cotentin, rassemble un collège d’enseignement général, un lycée agricole et l’exploitation attenante, ainsi qu’un centre de formation pour adultes. De la 6^e à l’âge de l’insertion professionnelle, enfants, adolescents et adultes se côtoient sur plusieurs hectares arborés qui leur servent de cour de récréation, comme un îlot de verdure à l’écart du monde. Reportage. 

Face à l’abbatiale, trois groupes de collégiens sont assis en rang d’oignons : deux groupes de respectivement quatre et trois garçons sur les murets en pierre, et un groupe de sept autres s’étale sur les marches menant à une salle où trois baby-foot attendent des joueurs. Ils papotent calmement, profitant de la douceur ensoleillée de cette matinée de septembre. Devant eux, une grande cour de bitume usée par les ans et délimitée par d’imposants bâtiments en pierre. Leurs camarades courent, se chamaillent ou traînent nonchalamment. 

Soudain, un sifflet puissant : Régis Lemonnier veut faire cesser une chamaillerie avant qu’elle ne dégénère en bagarre. L’alerte du responsable de la vie scolaire est efficace : les élèves cessent le combat et s’éloignent, tête baissée. « Je suis très visuel, m’avait-il expliqué quelques minutes plus tôt. J’observe, et quand j’ai un ressenti, j’interviens et ça se règle. » La méthode, rodée depuis une dizaine d’années par cet ancien élève de l’établissement, vient de faire ses preuves devant mes yeux.

« La récré n’est pas mon moment préféré de la journée, confie Sébastien Lefèvre, éducateur. Je cours dans tous les sens, je fais de la bobologie… » Celui qui travaille en binôme avec Régis Lemonnier est pompier volontaire, ce qui a un côté rassurant pour les élèves. Les deux hommes s’occupent seuls de la surveillance des récréations des 350 jeunes qui fréquentent l’établissement sur le temps scolaire, répartis entre le collège et le lycée dans un mélange de filière générale, d’enseignement agricole (EA), et d’apprentis. « Mon métier, c’est le soudain. Mon objectif, c’est d’être libre pour aller à l’incident s’il survient », synthétise Régis Lemonnier. Il connaît les endroits stratégiques où se placer pour avoir une vue d’ensemble : la cour du collège, la plus délimitée, n’est pas la seule fréquentée par les élèves.

Un vaste espace de liberté à surveiller

LSLI SEPTEMBRE 2022

Les lycéens sont dans un autre endroit, qui n’a de cour que le nom : ils investissent plus largement les grands espaces du groupe scolaire, de l’autre côté de l’abbatiale. On y trouve le cimetière des frères, l’immense terrain de sport, le parking, le foyer qui sert de refuge en cas de mauvais temps, les pelouses de l’internat, le potager et le coin fumeur où certains jeunes se regroupent, entre l’étang bordé d’arbres imposants et un petit pommier croulant sous les fruits. 

La surveillance est plus intense côté collège : « Les jeunes ont plein de questions, ils osent les poser et ils ont un grand besoin d’être encadrés », constate Régis Lemonnier. Concernant les lycéens, c’est l’inverse : « Ils savent où nous trouver en cas de problème. » Dans les deux cas, l’important est de poser des cadres bien définis. La démarche est d’autant plus utile si l’on considère l’addition de deux facteurs qui font la spécificité de cet établissement lasallien : beaucoup d’élèves connaissent des problèmes familiaux ou des phobies scolaires et l’endroit est entièrement libre et ouvert. « C’est très inconfortable pour les encadrants », admet Laurence Macé, la cheffe d’établissement. À l’Abbaye de Montebourg, vous ne trouverez aucune grille, aucun portail, aucun mur d’enceinte : de l’exploitation agricole, où se trouvent plus d’une centaine de vaches, à l’abbatiale, en passant par le bâtiment accueillant le CDI ou celui de l’internat, les jeunes vont et viennent du matin jusqu’au soir dans une liberté totale.

« Ici, tous les adultes se sentent éducateurs »

« Ici, tous les adultes se sentent éducateurs », précise Régis Lemonnier. Et ils le sont effectivement, comme en témoigne la réflexion à la fois sévère et inquiète de Myriam Léger, chargée du ménage, au jeune Tynaël qui va devoir assumer une bêtise commise la veille. Les temps de récréation qui sortent des horaires strictement scolaires se déroulent en effet sous l’œil attentif et bienveillant de l’ensemble de l’équipe éducative : la directrice, mais aussi la responsable de l’internat, l’adjointe de direction, les professeurs, le personnel d’entretien,…

L’exercice n’est pas tout à fait le même lorsqu’il s’agit des temps de récréation de la pause déjeuner, du mercredi après-midi ou de la soirée pour les internes. La cour du collège est à ces moments-là assez peu fréquentée : elle sert plutôt de passage. L’essentiel des périodes de liberté des jeunes internes, de la 6^e à la terminale, se déroule entre l’internat, le foyer, le bâtiment administratif qui le jouxte, le terrain de sport, l’étang et la ferme. 

S’y rejoue alors le théâtre social des adultes : « Il y a d’un côté les terriens, et de l’autre les marins, constate Laurence Macé. Ce sont deux mondes qui ne se mélangent pas. » Les enfants de pêcheurs et ceux d’agriculteurs se tiennent à distance, comme dans le monde extérieur à l’abbaye, un Cotentin séparé entre la vie sur la côte et la vie dans les terres. Une autre distinction est à l’œuvre : « Il y a deux camps : celui des bédas et le général », explique Maxine, une élève de 17 ans en terminale EA (enseignement agricole) d’un ton caustique. Elle-même fait partie de la première catégorie, les bédas, un mot d’argot peu flatteur signifiant « paysans beaufs », en opposition à l’élitisme supposé de la filière générale.

Entraide, conseils et confidences

Malgré tout, ce qui ressort des moments de récréation dans cet établissement fermement et brillamment tenu par Laurence Macé, la charismatique directrice, c’est la bonne ambiance. « On est une grande famille », confie Nathan, élève en 4^e EA. Derrière le comptoir du foyer qui sert de coin buvette où l’on peut se procurer des friandises, Maxine tient exactement les mêmes propos. « Je peux être une épaule, ou bien une oreille attentive. » Les confidences qu’elle reçoit tournent autour des peines de cœur, des difficultés d’intégration ou des parents qui manquent aux élèves les plus jeunes. « Je joue le rôle de médiatrice. Mais quand c’est plus sérieux, on va voir le surveillant pour régler le problème avec un adulte. » 

Personne, ni parmi les élèves ni au sein de l’équipe éducative, n’outrepasse son rôle ou son statut : chacun reste à sa place tout en se sentant concerné par l’ensemble de l’organisation. L’équilibre est magistralement trouvé. « La patronne est la cheffe d’orchestre, elle distribue les partitions, explique Régis Lemonnier, lui-même ancien trompettiste dans l’armée. Elle sait aussi dire quand on fait une fausse note. Et nous, nous sommes les chefs de pupitre derrière », conclut-il.

Le difficile jeu d’équilibriste de l’éducateur

Si la confiance et le respect se sont installés entre la directrice et les membres de son équipe, ils sont aussi primordiaux entre les adultes et les jeunes. « Les gamins me craignent un peu, tout en sachant que je suis à leur écoute », constate Régis Lemonnier, non sans satisfaction. Le responsable de vie scolaire admet que l’équilibre n’est pas simple à trouver. Et il se lance alors dans l’histoire d’une collégienne pliée en deux parce qu’elle avait mal au ventre et qui avait peur de lui dire qu’elle avait ses règles, avant que sa copine ne lui explique qu’il était lui-même marié à une femme et père d’une fille et qu’elle pouvait avoir confiance. « Grâce à cette élève, son amie est venue me demander des serviettes hygiéniques et l’information a pu circuler entre filles », se réjouit-il. 

Bien sûr, tout n’est pas toujours rose. Des dégradations surviennent régulièrement, notamment sur le matériel du foyer. « C’est notre faute, c’est nous qui cassons », avoue un interne. Maxine déplore que le sol devant le foyer devient très glissant lorsqu’il pleut : elle tremble à chaque fois qu’un petit collégien y passe en courant. Quand je constate des fleurs éparpillées sur le bitume pendant la récréation du midi, Laurence Macé fulmine : « C’est plus fort qu’eux ! Il y en a, dès que c’est beau, il faut qu’ils cassent », avant de me raconter qu’au printemps dernier, elle a remonté les bretelles d’un groupe d’élèves lorsque des dizaines de jonquilles avaient été arrachées.

Les animaux de la ferme s’invitent à la récré

Heureusement, loin de ces désagréments et de ces désordres, une célèbre habitante de l’Abbaye de Montebourg fait l’unanimité : Princesse. Ne cherchez pas l’obscure membre d’une famille royale qui se cacherait là. Princesse est la vénérable ponette (22 ans tout de même !) qui sert de lien entre toutes les générations d’élèves et d’apprentis. À tour de rôle, elle est promenée, toilettée, câlinée. L’animal au crin fourni semble heureux de la présence des jeunes à ses côtés – l’inverse est non moins vrai. Lors de la longue récréation du mercredi après-midi, avant l’étude de 17 h, les internes l’accompagnent pour un agréable tour du propriétaire. À son passage, chacun s’enquiert de sa santé, de sa forme, de son humeur du jour (car elle a son caractère !) et la gratifie d’une caresse. La mascotte apporte joie et douceur, son statut différant des veaux, génisses et vaches de l’exploitation agricole qui, elles, entrent dans le cadre d’une démarche de production. Princesse est en-dehors de tout ça. Le lien avec cet animal reste fort. La déambulation de l’équidé lors des moments de récréation apaise les esprits les plus contrariés et soigne les peines affectives. 

Ce mercredi-là justement, entre l’étude et le repas du soir, la récréation connaît son point d’orgue à l’autre bout de l’établissement, bien loin de l’ambiance feutrée d’une salle de classe : une vache s’apprête à vêler. Le temps de traverser le terrain de sport, de passer le coin fumeur, l’étang, les bâtiments accueillant des ateliers et d’arriver à la ferme, le petit veau est né. Confortablement installée dans la paille, sa mère le lèche consciencieusement pour effacer les traces de la naissance. C’est un mâle. « Dommage, il ne restera pas longtemps parmi nous », regrette Laurence Macé. Malone, Tynaël et Mathys, trois collégiens très investis, hochent la tête silencieusement.

Le savant mélange de la proximité et du respect partagé 

Contrairement à la cour du collège d’enseignement général où la parité est de mise, on ne croise pas beaucoup de jeunes filles du côté de l’exploitation agricole, traditionnellement réservée aux hommes. Mais les choses changent. Les filles sont de plus en plus nombreuses à Montebourg. Et la directrice est parvenue à mettre tout le monde d’accord. Le plus touchant est sans doute l’affection que lui portent ses élèves. Tout comme Régis Lemonnier, elle a réussi le tour de force de mêler respect absolu de sa fonction et proximité avec les jeunes. Ces derniers savent qu’elle garde des bonbons dans un placard de son bureau, comme un pendant hiérarchique du coin buvette tenu par Maxine au foyer. Mais ces friandises-là, il faut les mériter. 

Lorsque le jour baisse, ce même bureau devient une annexe de la cour de récréation. En ce mercredi soir, Malone, longiligne adolescent de 14 ans, s’installe avec sa guitare, comme pour clore la journée dans un geste d’apaisement musical. Instant suspendu de berceuse inversée auprès de la figure maternelle avant de réintégrer l’internat. Autour de la table au centre de la pièce, entre le bureau rempli de paperasse et une étagère contenant des livres sur l’histoire du machinisme agricole, l’économie laitière ou la filière équine, une poignée d’amis rejoignent Malone. Et près de cette directrice au port altier de danseuse de flamenco, une jeune 6^e au joli brin de voix reste debout. Quelques chansons plus tard, il est temps d’aller dîner. L’émotion est palpable. Au sein de cette abbaye sans clôture, l’harmonie lasallienne entre les êtres et le petit veau qui vient de naître est bien gardée. 

par Lionel Fauthoux

« Ici, on sauve les enfants de la délinquance ! » Cette affirmation de Zine Chenafi, professeur de mathématiques, est tirée d’un reportage réalisé au collège La Salle Sainte-Marie de Roubaix en juin 2021(*). Elle a été le point de départ pour développer un partenariat d’entreprises et ainsi accompagner l’établissement dans sa lutte contre la fracture numérique. Le tout, chapeauté par la Fondation de La Salle, reconnue d’utilité publique.

Un soutien inattendu et nécessaire

Dans ce collège de 450 jeunes, dont 92% de boursiers issus d’une cité sous tension, il était impossible pour Benoît Lagniez, le chef d’établissement, de dégager la ligne budgétaire nécessaire pour s’autoriser la dépense et ainsi rejoindre la majorité des collégiens français dans l’usage du numérique à l’école. 

Trois entreprises ont été extrêmement sensibles et touchées par cette urgence éducative et ont décidé de s’investir pleinement et gratuitement pour accompagner le collège roubaisien. L’entreprise iConcept et ses deux ambassadeurs Émilie et Jérôme ont offert les tablettes et la formation qui va de pair. Naotic, représentée par son ingénieur commercial Korkis, a proposé la mallette de stockage et de recharge. Enfin, la société Jamf a transformé la tablette familiale en un outil pédagogique via un logiciel de haute technologie.

Le numérique au service des apprentissages » 

Ce travail mené « ensemble et par association » a pu être dévoilé lors de la journée de pré-rentrée des équipes pédagogiques qui ont accueilli chaleureusement cette nouvelle solution, prête pour septembre 2022.

Bien évidemment, on ne combat pas la délinquance à coups de tablettes. Toutefois, l’outil, mis au service du jeune, permet de rendre un cours moderne et interactif. Un professeur d’EPS a déjà quelques idées d’utilisation : « En filmant mes élèves lors d’épreuves d’athlétisme, je vais pouvoir travailler avec eux les ralentis et ainsi découper image par image le développement des mouvements ». Tarek, enseignant de mathématiques, trouve dans la technologie de la réalité augmentée un intérêt pour mieux faire comprendre la géométrie dans l’espace. Son collègue de sciences de la vie et de la terre, lui, abordera ainsi plus facilement le cycle de l’eau.

Le collège La Salle Sainte-Marie, via ses partenaires, offre à ce nouveau millésime d’élèves 2022, un second souffle d’apprentissage pour les aider à aller plus loin encore.

Plus de renseignements sur www.iconcept.fr, www.naotic.fr, www.jamf.com

Lionel Fauthoux

*Magazine La Salleliens international numéro 116

Retour sur l’Assemblée de la Mission Educative Lasallienne

par Lionel Fauthoux

L’Assemblée de la mission éducative lasallienne (AMEL) s’est déroulée du 11 au 14 juillet au sein de l’ensemble scolaire du Likès à Quimper. Ce rendez-vous fixé tous les quatre ans permet à environ 80 acteurs du réseau (un tiers de frères et deux tiers de laïcs) d’impulser les nouvelles orientations de la mission et de fixer le cap pour les années à venir.

Que signifie être éducateur lasallien aujourd’hui ? Comment poursuivre le développement d’une pédagogie inspirante ? Les témoignages de Monseigneur Rivière, de Philippe Paré (directeur diocésain de Lyon) et de Jean-Jacques Erceau (secrétaire général des congrégations) ont été un des fils rouges qui ont guidé l’avancée de nos réflexions quotidiennes. Ils ont permis aussi de prendre le pouls de la perception extérieure de notre réseau. 

« Éduquer en évangélisant et évangéliser en éduquant » 

« Éduquer en évangélisant et évangéliser en éduquant » est avant tout une posture dans l’exemplarité de la mission. « Vous ne ferez pas de différence entre les affaires de votre salut et celles de votre emploi. » Cette citation du fondateur résume en une phrase l’instruction en vue de Dieu dans la tonalité de ce rassemblement.

Les axes d’orientation

Prospective et vitalité de la mission, culture de l’engagement et de l’accompagnement, évangélisation, service auprès des plus pauvres et enfin, dynamique de la Fraternité éducative La Salle qui fête ses 12 années d’existence. Autant d’orientations à prendre pour que les 15 000 personnels du réseau français se sentent toujours engagés et épanouis dans la mission et que les 150 000 jeunes accueillis en cette nouvelle année scolaire trouvent en nous un accompagnement spirituel et professionnel incarné par chacun des adultes en responsabilité. 

Sur le volet international, il a également été question de reconduire toutes les actions en faveur des établissements lasalliens du Liban confronté depuis deux ans à une crise économique, sociale et politique désastreuse, mais aussi de suivre les chemins ouverts par le 46^e chapitre des frères qui se sont réunis en assemblée internationale à Rome en mai dernier (voir la rubrique 3 questions à). 

L’AMEL a laissé place au chapitre des frères venus de toute la France, qui ont entériné durant trois jours en plénière les axes d’orientation. Le cap est donné ! 

Vous trouverez ci-dessous un extrait du dossier du magazine de juin 2022

À bras ouverts

Reportage à Saint-Germain de Charonne

par Lionel Fauthoux

« L’accueil de tous ». L’accroche se retrouve dans la majorité de nos plaquettes de communication. Mais quel sens donner à ce mot ? Comment l’accueil prend-il corps dans les établissements lasalliens ? Qu’est-ce qu’un accueil réussi ? Nous sommes allés à la rencontre de Nadine Zamith, cheffe d’établissement de l’ensemble scolaire Saint-Germain de Charonne La Salle à Paris, pour répondre à toutes ces questions.

L’ensemble scolaire, situé dans une zone REP (Réseau d’éducation prioritaire) du 20^e arrondissement de Paris, surplombe le quartier et nous regarde de haut dès notre arrivée. Derrière les grandes lignes verticales d’acier trempé qui composent l’immense portail, on peut entendre les cris de joie des élèves de l’école. Une fois le portail franchi, nous sommes immédiatement plongés dans les jeux de marelle et de billes qui rappellent l’école d’antan. Au mur, des dessins colorés d’enfants. Dans l’espace du collège est affichée la une du journal Charonnews. Il s’agit des dernières actualités rédigées par des élèves accompagnés de professeurs dans le cadre d’un atelier. Un peu plus loin, une webradio résonne avec des sujets variés et contemporains, et nous rappelle que nous sommes bien au XXI^e siècle ! Nous apprendrons par la suite que ces ateliers du collège sont portés par les professeurs dans le cadre du projet d’établissement pour permettre de développer le discernement et l’esprit critique, et donc, de maîtriser l’information face à l’omniprésence des réseaux sociaux et des fake news.

« « Accueillir, c’est faire une place pour grandir et s’épanouir en lien avec les autres »»

Chaque famille qui souhaite inscrire son enfant passe par la rencontre avec la directrice pour un entretien d’une heure. En effet, pour Nadine Zamith, « il est fondamental que chacun trouve sa place et puisse se construire et s’épanouir en lien avec les autres », et en premier lieu laisser à chacun sa liberté : « Je n’ai jamais inscrit un enfant qui ne voulait pas venir à Charonne ». L’établissement qui accueille la multiculturalité induit le discernement sur le vivre ensemble, ou plutôt le vivre en partage et en fraternité, avec pour dénominateur commun l’adhésion au projet éducatif lasallien et aux valeurs qui le composent.

Un œil bienveillant posé sur chaque enfant

L’intercours sonne. Nadine fuit notre regard pour le porter sur la cour. La première récréation matinale lui permet de prendre le pouls de son collège qui compte plus de 700 jeunes. La distance bienveillante est le quotidien des équipes de l’établissement, nous dira-t-elle. Elle observe alors une jeune fille, seule, assise sur les gradins avec un livre. « Elle vient souvent là, les autres ont compris que c’était sa place. C’est là qu’elle est à l’aise et je remarque que sa timidité et sa pudeur sont respectées. Et c’est le plus important », confie la cheffe d’établissement.    

L’accueil prend différentes formes et il est partout à Saint-Germain de Charonne : de la salle des professeurs qui échangent autour d’un café au bureau de la direction, de la cour de récréation aux salles de classe en passant par l’entrée. Il présuppose la liberté. « L’école est un lieu où l’on apprend à être en lien, à faire ensemble, à se construire en harmonie. »

Une classe d’allophones où se conjuguent les verbes « recevoir » et « donner »

C’est dans cet esprit que l’établissement lasallien accueille aussi, depuis deux ans, la classe Nelson Mandela ouverte à des mineurs non accompagnés. Les fondamentaux tels que la lecture et l’écriture, les mathématiques et l’anglais sont acquis en petits groupes de 5-6 jeunes. En revanche, pour ce qui est des arts plastiques, de l’éducation physique ou musicale par exemple, les allophones vivent l’immersion en classe ordinaire ; c’est ce qui fait l’enrichissement du groupe et permet de construire des liens.

La cheffe d’établissement nous rappelle que le mot « hôte » comporte un double sens : l’hôte est à la fois celui qui accueille et celui à qui l’on donne l’hospitalité. Ce qui implique l’échange, voire la réciprocité. Un même mot pour évoquer deux idées. Accueillir, c’est aller vers l’autre et recevoir de lui, c’est donner et s’enrichir.

Comment accueillir pour donner confiance dans l’avenir ?

Fawa est une jeune ivoirienne de 17 ans. Elle fait partie de la classe Nelson Mandela. Arrivée à la gare du Nord en plein hiver 2021, transie de froid, elle a découvert après un périple de plusieurs milliers de kilomètres, l’accueil par la couverture chaude dont un membre de la Croix Rouge l’a enveloppée. Une douche, un repas, le minimum pour recevoir la première attention, le premier signe d’affection.

Au bout de quelques mois, Fawa a retrouvé l’esquisse d’un sourire en s’installant sur le banc de l’école du quartier parisien. Elle est, pour la première fois de sa vie, attendue. Extrêmement reconnaissante de cette main tendue, de cette confiance témoignée, Fawa travaille avec opiniâtreté et rattrape petit à petit le niveau. « Par l’accueil, par la disponibilité de mes amis, de mes professeurs, j’ai aujourd’hui un projet et une ambition », nous explique celle qui rêve de devenir esthéticienne. « C’est l’une des élèves les plus impliquées de la classe», nous confie Véronique Goudale, sa professeure de français. La preuve : l’enseignante a embarqué son groupe au théâtre du Châtelet pour découvrir l’odyssée africaine Le vol du Boli et le lendemain, Fawa s’est fait une joie de traduire la culture animiste bambara d’Afrique subsaharienne en français. Rien de tel pour prendre confiance en soi et ouvrir ses camarades à ses origines.

Soigner les maux par les mots

Sylvain, lui aussi élève de la classe Nelson Mandela, a vécu des épisodes extrêmement douloureux dans sa vie, enfouis en son for intérieur. Lors de la journée de la fraternité 2021, il a enfin eu la possibilité de crier sa rage grâce à une chanson qu’il avait été invité à présenter dans le cadre d’un temps fort de fraternité au sein de l’établissement. Son texte violent, avec des mots difficiles à entendre par tous les élèves, plaçait les équipes éducatives devant un sacré dilemme. Comment ne pas censurer le message de Sylvain issu de sa terrible expérience de la migration et de la misère ? La cheffe d’établissement a alors proposé à Sylvain de conserver son texte mais de l’écrire en soninké, sa langue maternelle. Les maux se sont exprimés, à travers le texte de sa chanson. Sylvain est aujourd’hui devenu la star de sa promotion.

L’accueil, c’est aussi la leçon du renard au Petit Prince

« Il faut d’abord apprivoiser ces jeunes. Cela peut prendre des semaines », confie Véronique Goudale, rappelant cette réflexion du renard au Petit Prince dans le livre de Saint-Exupéry : « Si tu m’apprivoises, nous aurons besoin l’un de l’autre. Tu seras pour moi unique au monde. Je serai pour toi unique au monde. »

Accueillir, c’est une façon pour tous de grandir en humanité, d’éduquer le regard de l’autre, d’apprendre à respecter la liberté, le parcours et les aspirations de chacun, et ainsi accompagner les jeunes sur une voie qui leur est propre. Comme le résume Nadine Zamith, « on n’a jamais fini de réfléchir sur la définition de l’accueil » : comme la foi, c’est un cheminement quotidien, qui demande humilité et reconnaissance, ouverture et bienveillance. Qu’est-ce donc l’accueil de tous ? C’est accompagner chaque personne, permettre à chacun de grandir et de s’épanouir, dans une relation fraternelle d’échange.  

par Lionel Fauthoux

C’est sur cette thématique que 1200 jeunes collégiens de la délégation du Sud-Ouest se sont retrouvés lors d’une magnifique journée ensoleillée au sanctuaire de Lourdes le 6 avril dernier. 

Le rendez-vous impulsé par le délégué de tutelle de la région Jean Bourrousse a nécessité une année de préparation pour imaginer et construire l’événement réunissant une douzaine d’établissements scolaires allant de Bayonne à Poitiers. Adjoints en pastorale, professeurs, éducateurs et chefs d’établissement se sont mis au diapason, en étroite collaboration avec 80 jeunes lasalliens sollicités pour l’encadrement. Arrivés la veille de Bordeaux, Pont-l’Abbé-d’Arnoult et Bois, nos jeunes volontaires se sont accordés pour l’organisation logistique. De la planification des activités en passant par la gestion des ballets de bus, la distribution des repas, les temps d’échanges avec les frères, la célébration et les chants, rien n’a été laissé au hasard pour relever le défi et garantir le succès de ce temps fort.

Pour Gabrielle, élève de terminale à Saint-Genès La Salle de Bordeaux :

« être lasallien n’est pas uniquement être issu d’une école logotée de son étoile. C’est avant tout avoir la foi, autrement dit avoir la confiance en soi et en l’autre. Une foi en ces petites actions du quotidien qui permettront de changer le monde. »

Et ce millier de jeunes peut se targuer d’avoir changé le monde en cette veille d’anniversaire de saint Jean-Baptiste de La Salle. Se connaître, aller puiser au fond de son cœur la lumière jaillissante et abondante de la vie. Ce chemin, si difficile à trouver parfois nous a été tracé par des témoignages de frères des Écoles chrétiennes venus de toute la France mais aussi des Philippines et du Burkina Faso. La centaine d’adultes responsables de tous ces enfants ont aussi vécu non sans émotion les parcours des religieux.  

12h30, la photo de groupe est programmée. Les lasalliens se sont dirigés devant la basilique Notre-Dame du Rosaire de la cité mariale. Et c’est au même moment, telle une apparition, que la conférence des évêques de France en assemblée plénière est sortie de ce haut lieu de convergence des processions. Les jeunes se sont écartés et ont réalisé naturellement une immense haie d’honneur aux prélats. « Rien n’était programmé de la sorte mais la rencontre devait se faire », constate Jean Bourrousse d’un large sourire. Entre étonnement et admiration des jeunes voyant les religieux se fondre parmi eux, la parole s’est joliment libérée. Chasubles roses des religieux confondues aux casquettes aux couleurs de l’étoile lasallienne des enfants, l’esplanade s’est colorée de vie et de lumière en quelques secondes.

C’est dans la basilique Saint-Pie X de Lourdes que Monseigneur Wintzer, évêque de Poitiers, a clôturé le rassemblement des jeunes. Cette basilique souterraine plonge ses pèlerins dans l’obscurité. Sollicité continuellement par les éblouissements de notre société, il était bon de vivre l’expérience tamisée pour aller chercher au fond de soi la lumière intérieure, la lumière de son cœur. Un message bien reçu par l’ensemble des enfants.